Portfólio de Aprendizagens

Inclusão!!!!

2010-11-23T13:48:00.001-08:00

Como postei em minha última reflexão, estou em processo de construção de uma Proposta Político Pedagógica, exigindo-me tomada de posições em alguns aspectos bem relevantes dentro da concepção que tenho de escola, de aprendizagem entre outras. Especificamente, busquei materiais que me foram disponibilizados e tiveram em mim um efeito de desacomodação que avalio como produtivo, como os apresentados na Interdisciplina de Educação de PNEE. Pois é, um dos assuntos mais polêmicos envolveu essa questão, e eu como redatora desse processo, preciso além disso, mediar essas reflexões e a “luz da lei“ ter uma efetiva opinião e postura que contemple a escola como um todo. Quando se fala em diferenças, em incluir, vem a tona questões bem pessoais, conceitos e preconceitos muito marcados e certas vezes injustificados, tornando a discussão um tanto superficial e de difícil consenso. Exemplificando, há professores que não compreendem o seu papel enquanto mediadores desse processo inclusivo, não percebem que uma escola para todos, deve obrigatoriamente prever e ser para esses todos independentemente do “resultado final”, não encaram o caráter social e humano dessa abertura, não compreendem o apoio da escola numa visão ampla de cidadania destes cidadãos que tem direito a várias esferas de atendimento para seu pleno desenvolvimento (dentro de suas necessidades) e que a escola faz parte sim desse direito. A justificativa sempre é a mesma, falta de formação, ou excesso de alunos para dar conta de mais um “problema”. Sem dúvida lutar por direitos que contemplem maior formação, garantia de um apoio para um trabalho de qualidade é nosso direito e do aluno também, mas isso não fecha a porta para o acesso. Muito dessa visão que tenho hoje foi compartilhada com os exemplos de colegas do Pead que trabalham com
diferenças e necessidades de todas as espécies, e isso aliado ao conhecimento legal e à uma visão educacional contemporânea que vê a aprendizagem com possibilidades, como uma construção coletiva. Costumo dizer que uma turma que convive com a inclusão terá cidadãos muito menos preconceituosos, mais solidários com seus semelhantes, mais justos, pois convivem com necessidades diferentes das suas e isso nos faz refletir, crescer junto com o outro.

2010-11-10T15:19:00.000-08:00

2010-11-10T15:18:00.000-08:00

Exercício docente

2010-11-10T14:57:00.000-08:00

Hoje, particularmente, me vejo num momento importante para postar algo referente a este tema, pois coincidentemente, pela manhã participei de uma reunião para construção da proposta pedagógica da escola infantil em que estou na direção. Pela primeira vez participo de um processo de construção de PPP sendo gestora.Isso, de certa forma, me completa e me desafia, pois sou ciente de meu papel de educadora, indiferente da posição que esteja exercendo, mesmo como mãe, não consigo desvincular-me da professora, quando analiso, por exemplo, a vida escolar de minha filha. Não sei se advogados, médicos, vendedores, cabeleireiros, e outros profissionais também, tem essa dificuldade de distanciar-se da profissão. Bem, o fato é que ao refletirmos coletivamente sobre concepções importantes que nortearão nossa prática pedagógica, (ou pelo menos servirão de referência) pelos próximos dois anos, as falas, me fazem perceber as concepções bem pessoais do que é ser professor, da profissão ao "sacerdócio". Como qualquer outro papel na sociedade temos nossa caminhada cheia de direitos e deveres. Levanto a bandeira da nossa valorização, mas não deixo de refletir sobre a desvalorização desencadeada pelos próprios professores, quando não se valorizam ao desvalorizarem suas práticas e suas lutas. Precisamos, sem dúvida, de uma valorização que passe pela remuneração, mas definitivamente não é só isso. Ou pelo menos, a buscamos com objetivos de formação, de aprimoramento da nossa prática. Queremos sim, uma carga horária que nos possibilite formação, planejamento, acesso à lazer, à cultura, e outras necessidades vitais a um educador. me entristecem queixas vazias, de profissionais "transitórios' da educação. Há pessoas que parecem estar de passagem, como o ofício de edcuador, fosse uma espécie de "bico", lhe faltam forças para lutar, para argumentar, para educar cidadãos que farão com cereteza a diferença na nossa sociedade.

Espaços de aprendizagem

2010-10-10T16:42:00.000-07:00

A principal inovação que a interdisciplina de Ciências, que cursamos em 2008, me possibilitou,foi a questão dos espaços de aprendizagem. Ora, parece óbvio, mas incorporei só a partir daquele período o ensino aprendizagem de Ciências, também e muito, ao ar livre. O espaço natural como objeto de pesquisa. Foi durante as reflexões e motivação a ações que pudemos estabelecer em nossas turmas conceitos importantes e principalmente quebrar paradigmas e estereótipos naturais. Lendo minha postagem com evidência do trabalho com alunos que vi como o Pead, além de ações e reflexões profundas nos levou a descobertas simples, como uma aula de conhecimento e relações com as árvores do pátio da escola. Não é so de grandes movimentos que nossas aprendizagens se concretizaram, movimentos de desacomodação simples mostraram que educar é um movimento constante em busca do que até parecia óbvio e muitas de nós não exercitávamos.

Atos políticos

2010-10-08T15:58:00.000-07:00

Período eleitoral, me parece momento apropriado para levantar tais questões. Segundo o conceito Política denomina arte ou ciência da organização, direção e administração. Ora, então nossos atos adminsitrativos, organizacionais são sim atos políticos, e como tal, somos sujeitos políticos. Políticos de atuação, quando gerenciamos nossa casa, nossa profissão, ao tomarmos atitudes de mediação na sala de aula, nos grupos sociais como um todo dos quais participamos. Por que refiro-me a isso? Com certeza, em época eleitoral ouvimos muito de pessoas que os cercam que odeiam politica, não querem se envolver, e só votam porque é obrigatório.
A politica confundiu-se com atos políticos amorais, corruptos e que fizeram cair no senso comum que tudo que envolve o processo democrático em nosso país é envolto em sujeira. Não quero aqui levantar bandeiras, sabemos todos que já estamos calejados de escândalos envolvendo pessoas públicas, nossos representantes eleitos que no poder só agem em causa própria, e em muitas vezes ilegalemente. Quero apenas sublinhar a relação que a educação tem como o ato político em si, no fato de ser reflexivo, de se buscar o posicionamento, o conhecimento de questões que envolvem o viver em sociedade, baseado em regras, em sanções, em hierarquias, em democracia!
Democracia é escolha de maioria, é respeito à diversidade, é inclusão, é discussão e defesa de seus pontos de vista, é se colocar frente aos grupos e defender o que pensa ser correto, é ter ética, é saber ouvir e poder falar.
Minha postagem específica em 2008 trazia as questões democráticas na escola, e hoje, ratifico que apesar de necessária, mais ainda, fundamental, ela é sim trabalhosa! Não é a toa que ainda há regimes tiranos e autoritários, a base do pode e não pode de acordo com as minorias.
Penso que é na escola que devemos seduzir nossos alunos, no sentido de transmitir e encantá-los com as possibilidades que uma sociedade democrática tem. A escolha implica em empoderamento, em responsabilização, ela é diretio e dever! Nós, em nossas salas de aula estamos prontas para desenvolver um trabalho desse tipo? Nossas concepções estão de acordo com estes princípios de igualdade, inclusão e novos paradigmas na sociedade ou estamos apenas reproduzindo modelos?
É preciso pensar!!!!

Sonhar... o primeiro passo para realizar

2010-10-08T15:43:00.000-07:00

Voltar ao blog no período de 2007, não deixa de ser uma terapia para nos dar mais gás para esse término de curso. A postagem sobre Sonhos,foi perfeita e inspiradora. Deparei-me com ricas reflexões das colegas que manifestaram sua opinião sobre a importância de um ideal em nossas vidas. Hoje nosso sonho é quase real... Daqui a poucos meses seremos pedagogas, é um momento! Uma efetiva comemoração a nossa colação de grau, porém penso que o caminho percorrido foi o de mais belo e mais gratificante. Não teria significado nenhum, se não tivéssemos percorrido esses nove semestres, pensando e agindo em torno de algo muito grande que é a educação. Nossa formação se dá no campo da pesquisa, da ação, da reflexão, mas o melhor de tudo é que agimos na perspectiva de uma mudança, de uma melhor sociedade para todaos nós, pautada no conhecimento, na construção ética de uma coletividade mais justa!
Somos nós os pilares, somos nós que mediamos esses saberes. fomos nós que aprendemos muito!
Perto do dia das crianças, nada mais providencial que citar uma postagem da interdisciplina de Ludicidade, onde voltamos nosso olhar para o jogo, para o imaginário, para a construção do eu através das representações, do sonho, do desejo.

Encerro esta postagem da mesma forma que a que faço referência e digo que nesse momento ela tem muito mais peso, muito mais forma!
"Um bom sonho a todas! Que possamos juntos fazer do caminho em busca da realização deste nosso sonho coletivo, um caminho solidário partilhando o aprender......."

Análise postagens semestres iniciais I

2010-09-19T14:50:00.000-07:00

Busquei minhas postagens iniciais do blog em meu portfólio de aprendizagens e percebi a preocupação em evidenciar uma prática com meus alunos que tivera sido significativa para mim enquanto aluna e que identifiquei se relevante para ser multiplicada com meus alunos. É uma atividade de expressão corporal que fora bem aceita no grupo, e para minha turma não foi diferente, os alunos envolveram-se positivamente. Essa realmente é um atividade que merece ser destacada, pois antes do Pead uma das minhas maiores dificuldades era trabalhar essas questões de corporeidade, da expressão corporal, de ritmos, toques, a integração como um todo.
Foi durante a Interdisciplina de Teatro que percebi não tratar-se só de dramatizações, pequenas peças de teatro. Vi que as possibilidades iniciam no trabalho com o corpo, na maneira de se colocar, de se expressar, de trabalhar a oralidade, a integração com o grupo, e isso é trabalho para iniciar cedo. Vejo que quando os alunos chegam nas séries finais, muitas vezes lhes é cobrado uma postura de apresentação, de saber se colocar, opinar, ou seja, vencer a timidez, e a falta de prática de encarar um grupo. Depois, logo vem a procura de estágio, de emprego, onde essas exigências fazem parte, muitas entrevistas desse tipo, vem acompanhadas de técnicas, como essas e nossos alunos não foram trabalhados, desde as séries iniciais nesse sentido. Muito pelo contrário, a escola na maioria das vezes, freia essas atitudes.
Desenvolvendo práticas baseadas na expressão, em técnicas de apresentação, dramatização, defesa de idéias, discussões, seminários, estaremos capacitando nossos alunos para uma maior inserção na sociedade.

Primeiras considerações

2010-08-30T16:22:00.000-07:00

Os livros de alfabetização atuais são muito distantes das velhas conhecidas cartilhas, antigos manuais com receitas prontas para ensinar a ler e escrever. Estas publicações vinham carregadas de exercícios repetitivos que visavam a aprendizagem pela repetição. As sequências didáticas iguais em todas as lições, não possibilitavam grandes inovações, tornando o trabalho com este guia enfadonho. De forma mecânica, apresentava tarefas de decodificação, acreditando estar criando sujeitos alfabetizados. Aos poucos foi abandonado pelos educadores que não partilhavam daquela metodologia. Com o avanço de práticas construtivistas, o mercado se viu impulsionado a criar didáticas a este fim, surgindo então livros de alfabetização com propostas mais interativas, com princípios construtivistas, estas novas publicações traziam variedade de gêneros e tipos de texto, focando em um trabalho da escrita como uma forma de inclusão e interação social. A nova “cartilha” se caracteriza por criar um
contexto em sala de aula mais democrático, onde o aluno além de ter mais autonomia, interage constantemente com o grupo.
Os exercícios passam a ser caminhos para que os alunos confirmem suas hipóteses de escrita e avancem no processo. Essa mediação proposta nos livros deve ser realizada pelo educador.

TCC

2010-08-29T13:58:00.001-07:00

Ao iniciar mais um semestre (o último) do curso de Pedagogia EAD UFRGS, torna-se necessário, de uma forma mais evidente, rever a caminhada. Desta vez, após a prática de estágio, fazer uma busca reflexiva, de temas relacionados ao fazer em sala de aula e que ficaram salientes neste período. As interdisciplinas, as leituras, as trocas com os pares foram extremamente ricas e servirão de base para o estudo em meu Trabalho de Conclusão de Curso. Durante esses quatro anos tivemos a oportunidade de pensar em educação com a amplitude e conhecimento de educadoras, fomos intrumentalizadas e motivadas a quebrar alguns paradigmas, abandonarmos preconceitos. Como professora de séries iniciais, apaixonada pela alfabetização, encantada com as possibilidades durante o processo construtivo de leitura e escrita, busquei sempre variadas fontes de pesquisa, estudos sobre esse processo, leitura de artigos, presença em palestras. E aprendi que métodos e técnicas das mais variadas possíveis só terão sucesso com um educador disposto a utilizar-se do que tem e ampliar as possibilidades. A postura democrática e flexível de uma professor que busca atender a todos, que possiblita as mais variadas formas de ensinar e aprender, que reformula constantemente suas práticas.
Assim, o uso do livro didático já foi assunto de inúmeras discussões, com o avanço do PNLD (Plano Nacional do Livro Didático) a cada escolha novas opções analisadas nos fazem refletir sobre essa política pública e o próprio uso na sala de aula. Autores consagrados por suas pesquisas, são hoje organizadores de obras que buscam a máxima "unir a teoria com a prática"
Aqui neste espaço, irei socializar leituras e caminhos escolhidos para conhecer um pouco mais deste assunto, confirmar algumas hipóteses, assim como descobrir novos caminhos.

Reflexões "peadianas"

2010-06-04T12:59:00.000-07:00

Esta semana foi bastante curta, e não posso deixar de registrar que a sensação de fim está começando, e esse fim me faz voltar lá no meu plano inicial enquanto estagiária e me fazer questionamentos em cima dos objetivos que me lancei. Meus objetivos enquanto professora realizando uma prática de estágio. Nosso curso diferente de muitos sempre foi focado na prática visto que todas já estávamos atuando com uma formação básica, mas todas com experiência de sala de aula. Então não foi só agora neste eixo que praticamos, reformulamos, resignificamos nossa atuação docente, isso foi um crescente. Hoje estamos registrando todas as nossas ações e procurando evidências “peadianas” talvez seja essa a maior diferença.

Quando escrevi em meu projeto de estágio: “A proposta é de desenvolver um trabalho focado na construção coletiva, na descoberta, no prazer do saber e do ensinar, levando meus alunos a uma construção significativa, em que realmente se sintam motivados a tentar, persistir e superar possíveis obstáculos.”

Vi que não fui utópica, embora a educação necessite de uma boa dose de utopia, que está sendo possível, diria até facilmente possível dividir esse sabor de aprender com meus alunos, e para isso não desenvolvi práticas mirabolantes, nem uso de tecnologias, como o computador pude utilizar-me. E mesmo assim estou conseguindo ampliar o horizonte deles e os meus, mostrar-me surpresa e contente com os seus relatos. E isso prova que material humano e vontade é capaz de mexer com a realidade e ajudar a transformá-la. Muitas vezes caímos em queixas e mais queixas, a de que ganhamos pouco, que trabalhamos muito, que a escola está tendo que ocupar outras funções, que os professores estão tendo carga dobrada, que os alunos estão sem limites, que ... que... queixas, queixas.

Deixamos de ver o quanto podemos num trabalho direcionado ao vamos fazer juntos, vai dar certo, o que de mais importante podemos fazer, apontar alguns caminhos. Durante meu simples projeto de trilhar com eles esse caminho de leitura e escrita, passando a perceber que o mundo letrado é enorme e cheio de possibilidades e quem escreve essas possibilidades são eles mesmos, estão sendo conscientizados e instrumentalizados para ir adiante em suas construções.

Ciente das palavras de Freire (1987 p.79 ) “Ninguém educa ninguém, ninguém se educa a si mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo." Não sou eu que darei receitas, passarei todas as informações, mostrarei o conhecimento que já foi descoberto, mas estão sendo capacitados a se informarem, a informarem os outros. Está sendo oportunizado mais do que formação a cidadãos, mas como fala Gramsci citado por Xavier (2000 p. 7) quando defende a possibilidade de estarmos formando futuros governantes, capazes de apresentar propostas para modificar a realidade e defendê-las consistentemente.

Referências:

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Editora Paz e Terra. 1987.

XAVIER, Maria Luísa M. DALLA ZEN, Maria Isabel. (orgs.) Planejamento em destaque- Análises menos convencionais. Porto Alegre: Mediação, 2003.

Leitura

2010-06-01T18:59:00.000-07:00

Uma das questões que voltei a pensar durante esta semana, é um dos tópicos que anos me passou despercebido. Foi então em trocas com colegas em um dos fóruns proporcionados pelo Pead, que me chamaram a atenção para o fato de que em sala de aula contemplamos muito pouco a leitura. Enquanto a escrita não falta a aula um dia sequer, a leitura muitas vezes é coadjuvante, claro que o ler é um constante, durante a apropriação das tarefas, nos enunciados, mas cito aqui a leitura como um momento propício de acesso às informações, possibilidade de interação diversificada, um espaço para o ler para o outro, a troca, a socilaização, e como diria Freire, realizando uma leitura de mundo, pois esta precede a palavra. Dessa forma, ler imagens, ler situações, ler livros, ler encartes, ler revistas, ler o que o outro escreveu, ler o que eu escrevi para o outro deveria ser rotina diária de qualquer sala de aula.

A partir desta tomada de consciência procurei inicialmente buscar em minha prática situações de leitura e incorporar ainda mais dentro dos meus objetivos. Ao rever minha rotina em sala de aula, identifiquei muitos momentos de leitura dirigida e praticamente nenhum de leitura livre. Era comum entre meus alunos quando acabavam determinada atividade pedirem para desenhar ou jogar, então iniciei a oferta de material para ler, que não se resumia a livrinhos, tinha sempre outros portadores, como o jornal, encartes, revistas, panfletos e outros. Até que destinei períodos de leitura individuais e posteriormente coletivos onde podiam ler algo que fosse significativo e quisessem dividir com a turma. A aceitação foi grande, esse era um momento bastante concorrido, sempre alguém tinha algo para socializar.

Agora, com esta turma, procurei já desde o início organizar bons momentos de leitura, seja a do jornal, dos próprios bilhetes que recebem, dos cartazes que são fixados na escola, de materiais que aparecem na sala, como cartazes de outras turmas e a leitura livre. Um bom trabalho de alfabetização e letramento precisa contemplar tais competências de compreensão e domínio da linguagemn que a leitura proporciona. Nesse sentido o texto de Bregunci (2006, p32) no Caderno de Práticas de Leitura e Escrita organizado pela Secretaria de Educação à Distância do MEC nos chama a atenção para a importância de organização de uma rotina escolar adequada, e não trata-se aqui de escolarizar a escrita e a leitura e sim de trazer a importância social destas para a sala de aula.

" O estabelecimento de rotinas diárias e semanais, capazes de oferecer ao professor um princípio organizador de seu trabalho, desde que atenda a dois critérios essenciais: a variedade e a sistematização. Uma rotina necessita, em primeiro lugar, propiciar diversificação de experiências e ampliação de contextos de aplicação. "

Trago esse trecho para aliar a questão da leitura como citada e de incorporar novas práticas, novas rotinas dentro de uma sistematização diária esendo para isso necessário estabelecer essas rotinas, analisar suas práticas para que sejam analisadas e avaliadas. as atividades estão de fato de acordo com meu objetivo principal? Dentro do meu plano há espaço para as diversas competências que estabeleci desenvolver?

Referências:

BREGUNCI. Maria das Graças de Castro. organizando as classes de alfabetização: processos e métodos. IN: MEC, SEAD. Práticas de Leitura e Escrita. Brasília: Ministério da Educação, 2006.

Ainda refletindo sobre LER e ESCREVER...

2010-05-25T15:13:00.001-07:00

As semanas vão passando e nesta semana minha maior preocupação foi com a apresentação dos resultados das aprendizagens neste período. Por estarmos na reta final de um trimestre, faltando pouco para deixar a turma, pois já me decidi pela coordenação do projeto, por uma série de implicações, aquela questão de comprometimento com a escola. Enfim, olho desde o início de março e procuro rever os caminhos, as tentativas, os acertos, mas principalmente os resultados práticos da evolução da turma como um todo e de alguns casos bem específicos.

No início do ano é normal fazermos uma espécie de sondagem, ver em que níveis se encontram, o que mais precisam, o que mais gostam e iniciamos então um trabalho de adaptação. Posso afirmar que os alunos refletem muito do estilo de seus professores e percebo muitas manias minhas já sendo incorporadas em seus hábitos, sinto certo orgulho por isso.

Às vezes saímos da sala exaustas, com a sensação que conseguiram sugar nossas últimas energias, tamanho a ansiedade que muitas vezes trazem, querem muito falar, dividir experiências, serem atendidos, participarem, querem ajudar e serem ajudados e nós ali, mediando tudo isso.

Esse espaço de relações, o vínculo, o hábito saudável na rotina também merecem ser analisados e avaliados, dentro disso. Iniciei meus apontamentos já, para o conselho de classe, pensando no que a turma como um todo cresceu. São disciplinados, no sentido de que seguem e cobram a rotina que criamos, as filas, a descrição da pauta do dia, o calendário, a oração, o trabalho em dupla, em grupo ou individual, a espera de ir ao banheiro ou tomar água só quando retorna o colega, para não estarem muitos ao mesmo tempo na rua, a organização da sala, o cuidado com a separação do lixo, os relatos para os colegas, a organização das atividades, o uso do caderno, a opção da letra, a leitura, as correções, o “pronto socorro” de palavras, e muitas outras combinações sugeridas por mim, por eles ou adaptadas.

A valorização da escrita e da leitura é algo também que salta aos olhos, sabem que escrevem com sentido, não existe a cópia por si só. Nunca copiamos por copiar e isso pra eles é básico. Quando dou um recado como um lembrete de alguma tarefa, não obrigo a copiar, mostro que tenho meus apontamentos, que uso agenda, anoto no meu caderno de chamada e quando é alguma coisa muito urgente até na mão anoto. Já viram isso e imitam. Escrevem naturalmente e vão percebendo que o modo como escrevemos depende do tipo de escrita. Quando escrevemos para alguém necessita que sejamos claros, pois o leitor precisa de dados para compreender, já para lembrar-me pode ser códigos, resumos escritas bem particulares.

Neste contexto de trabalho há crianças que evoluíram muito, porém há outros que não estão completamente alfabetizados apesar do ciclo de dois anos de alfabetização pelo qual passaram. Percebo que a muitos não foram oferecidas escritas e leituras contextualizadas, fixando-se muito em palavras. Aí em uma atividade de cruzadinha, ditado de palavras, escrita espontânea de palavras tem uma boa estrutura, já quando se pede que expressem seu pensamento escrevendo as palavras somem, perdem letras, ganham outras, juntam-se e separam-se incorretamente. A estes o trabalho se volta mais para a prática de uma escrita com sentido, a leitura como um recurso que possibilite a análise de sua própria escrita e a reescrita quando necessário. E principalmente que sintam-se encorajados a não desistir, a perceber que dentro de um contexto significativo a idéia do que escrevem é muito mais importante que possíveis rocas de letras, e que estas serão incorporadas á medida que se lê e que se escreve.

Se reduzirmos a construção da escrita à formação de palavras, analisando-as letra a letra focamos na incorporação do código e não na escrita como função social como afirma Ferreiro (1992, p.72,73) “Reduzir a língua escrita a um código de transcrição de sons e formas visuais reduz sua aprendizagem a aprendizagem de um código.” E “[...] Introduzir a língua escrita quer dizer, ao menos o seguinte: poder interagir com a língua escrita para copiar formas, para saber o que diz, para julgar, para descobrir, para inventar.”

E com as palavras de Moll (1997, p.188) “A língua escrita é um sistema de representações histórico-culturais e, como tal, só tem sentido como aprendizagem se for revestida desse caráter.”

Desafiar esse aluno, resgatar esse caminho, que talvez na primeira vez em que foi trilhado, acabou se perdendo, está sendo meu objetivo dentro da proposta de ler e escrever o mundo e para o mundo. Freire (1987, p.22), nos mostra essa lição: “A leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra escrita e a leitura desta implica na continuidade da leitura daquele.”

Ler e escrever de fato os fatos vividos, as reflexões feitas, como forma de registro, para fins de memória, de informação, de expressão, de entretenimento, tem sido nosso fazer diário.

Dentro do meu plano semanal não contemplei a avaliação que pensei em realizar com os alunos, resolvi organizá-la de forma que se torne mais reflexiva que seja possível a partir dela identificar as percepções dos alunos em relação ao que aprenderam, à importância do processo de troca e socialização, dos métodos utilizados, assim como do objeto do saber em foco que é o escrever e ler.

Referências:

FERREIRO, Emília. Com todas as letras. São Paulo. Cortez. 1992.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. São Paulo. Cortez, 1987.

MOLL, Jaqueline. Alfabetização Possível. Porto Alegre. Mediação. 1997.

Leitura e escrita além do processo de escolarização

2010-05-18T19:09:00.000-07:00

Mais uma vez voltei a rever meu plano, analisar os fundamentos que baseiam a minha prática em sala de aula, independente de estar em estágio ou não. Essa é uma volta necessária e constante, procuro ter momentos sistemáticos de retorno, folhear meus planos de aula de início de ano e até de anos anteriores (aí a importância do registro) não para meras comparações vazias e sim para avaliar minhas ações.

Minhas ações planejadas estão atingindo meus objetivos de proporcionar aos alunos situações reais de leitura e escrita, na forma de um trabalho de letramento que contemple a necessidade da comunicação escrita. Foi aí que vi que extrapolamos as expectativas, pelo menos de exercício desta comunicação, quando ao surgir outras oportunidades reais, para solucionar problemas nossos nos utilizamos desta ferramenta de forma significativa e principalmente natural. Seja na forma de recados carinhosos às mães, pesquisa e registro de receitas para constar no caderninho de receitas presente, cartazes pela escola alertando para a separação do lixo, cópia da música para ensaio ( ao ensaiarmos a primeira vez sem a escrita da música, foram unânimes em dizer que era importante tê-la escrita para decorarem melhor), na redação de um bilhete alertando os pais para a infestação de piolhos que havia sido objeto de reclamação de uma mãe, que ao enviar um bilhete repassei o conteúdo aos alunos e juntos realizamos a escrita para ser enviado às casas. Isso reforça os objetivos que encontramos nos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa:

“[...] utilizar a linguagem na escrita e produção de textos orais e na leitura e produção de textos escritos de modo a atender a múltiplas demandas sociais, responder a diferentes propósitos comunicativos e expressivos e considerar as diferentes condições de produção do discurso.” (PCN, p.32)

Também a possibilidade de entrevista conferiu um grau a mais em meus objetivos, pois quando surgiu a entrevista como um tipo de texto presente no portador jornal, que era inicialmente minha maior ferramenta, pensava mais sob a forma de exercício escrito. Ao trabalharmos com a primeira entrevista criada para um sujeito indeterminado, depois perguntas específicas para profissionais da escola e por último a entrevista com a mãe, foi possível ver tudo que estes trabalhos proporcionaram em termos de comunicação oral e escrita, interação com o outro e a própria experiência de aprender com os relatos colhidos.

Vemos que o trabalho com variedade de textos informativos, literários, de instrução, de propaganda e outros conferem muito mais que uma estratégia de leitura e escrita com fim em si mesmo, mas sim uma forma crítica de ler o entorno e poder utilizar-se da escrita para escrever suas interpretações, de conteúdo social, político, e também afetivo (visto a quantidade de cartinhas que recebemos e muitas vezes não valorizamos como um passo importante de significação para escrita).

“Portanto, quando se fala de tomar gêneros, e não meramente os textos ou os tipos de texto, como objeto de ensino, fala-se de constituir um sujeito capaz de atividades de linguagem, as quais envolvem tanto capacidades lingüísticas ou lingüísticas discursivas, como capacidades propriamente discursivas, relacionadas à apreciação valorativa da situação comunicativa ou contexto, como também, capacidades de ação em contexto. Fala-se de um outro modo de se produzir e de se compreender/ler textos em sala de aula.” (Rojo, 2006)

Esta fala de Rojo presente na coletânea de textos reunidos pelo MEC que tratam sobre as práticas de leitura e escrita vem reforçar minha ação em sala de aula. Confirmando a importância não só da estrutura dos gêneros trabalhados o enfoque passado por cada um destes meios de construção de conhecimentos como para além do processo de escolarização.

Avaliando

2010-05-10T18:06:00.001-07:00

Esta foi uma semana que por ter muitas coisas para dar conta a sensação é de que o tempo foi bastante curto. Ao mesmo tempo em que precisávamos realizar os trabalhos alusivos ao dia das mães (algo que nem sempre enfoco tanto, mas que nessa turma teve uma enorme aceitação e envolvimento o que me fez dar mais espaço a essa comemoração) precisava seguir com meus objetivos iniciais que são os gêneros textuais, a questão da importância do ler e escrever, havia já pensado em logo iniciar os questionamentos com a turma sobre a importância desse processo e mais ainda instrumentos de avaliação para serem aplicados. E é óbvio que esses instrumentos interferem no processo, no sentido que retomo logo o que observo não ter ficado claro e isso afeta todo o plano semanal.

A avaliação tem sido uma reflexão diária e “noturna” passo muito tempo entre correções e planejamentos de intervenções para avaliar verdadeiramente não o aluno, como um produto final, e sim o caminho percorrido e minha postura como facilitadora dessa aprendizagem. Procuro manter um olhar atento durante a correção, analisando a resposta como um todo, vendo a hipótese que foi construída. Mas não é fácil, é bem angustiante ler, muitas vezes compreender qual foi o caminho que ele tomou mesmo tendo o resultado final incorreto e durante a aula voltar ao ponto, intervir de uma outra forma, mas continuar vendo uma certa dúvida, ainda não a certeza daquela apropriação.

Muitas vezes quando questionado, o aluno logo responde que já entendeu, pois parece incômodo ficar muito tempo numa situação de não compreender, de precisar de auxílio. Fico criando uma série de artifícios para que se motive, que o erro não tire o ânimo de seguir adiante.

Hoje mesmo iniciei uma conversa sobre nossas aprendizagens, sobre tudo que eles já conseguiram, que tudo foi um processo, que ninguém acordou num belo dia e saiu falando, ou andando, dos tombos do andar de bicicleta, e assim fui dizendo o quanto é bom depois olharmos pra trás e ver que teve esses tombos que valoriza nossa conquista. Percebi que entenderam meu recado, ficaram com rostinhos mais aliviados mesmo após alguns terem recebido avaliações que praticamente não conseguiram atingir o objetivo. Expliquei que a avaliação serve para eu ver o que já entenderam bem e o que teremos que trabalhar um pouco mais. Afirmei que todos vão aprender, que há tempos diferentes, que alguns aprendem mais rápido determinadas coisas, enquanto outros tem mais facilidade em outras.

Voltei a alguns textos que li recentemente, um deles ratificou as idéias que me acompanharam durante esta semana.

A avaliação não deve ser uma sanção externa do professor ou da sociedade em relação ao aluno. Para que a avaliação seja formativa e realmente eduque o aluno, deve conduzir a uma consciência clara de si mesmo perante a aprendizagem. É necessário que o aluno - com a ajuda do professor ao avaliá-lo- identifique suas próprias dificuldades e seus recursos. [...] A imagem de si mesmo, no papel de aluno, é determinante do êxito e do fracasso em tarefas escolares, já que fundamenta a motivação intrínseca e o sentido de esforço, imprescindíveis para aprender. Curto (2000. p. 215)

Penso que notas cumprem um papel motivador para os alunos que atingem os números altos e que vez ou outra não conseguem uma média razoável, aos alunos em processo são extremamente prejudiciais, é muito sofrido receber sempre as últimas colocações. Porém encontro-me num sistema que trabalha dessa forma, e devo encontrar um ponto de equilíbrio entre essa prática que por enquanto me é exigida de uma maneira menos prejudicial, mais justa, ou seja, menos sofrida para os envolvidos. E claro levantar essas questões para se pensar coletivamente em outras alternativas, em se propor a um outro olhar, a um outro tipo de registro.

Considero que tudo na vida, e isso se refere ao profissional também, é uma questão de espaço e tempo, que de acordo com alguns caminhos trilhados a experiência se torna diferente, os ponto de vista também. Digo isso, pois já trabalho nessa escola há alguns anos e acompanhei essa migração de parecer à nota, confesso que mesmo votando por parecer descritivo para compor nosso regimento, fui pouco convicta, não sustentei minha opinião em relatos práticos e teorias consistentes. Faltou-me talvez coragem e conhecimento para expor de fato o que acredito ser mais coerente. Também pesou o fato de que o ciclo de alfabetização (1º e 2º ano) trabalham com parecer, e eu por muito tempo trabalhei com estas turmas, assim não me apropriei tanto do problema. Precisei estar esse ano, nesse espaço como professora /estagiária com uma turma de 3º ano para incomodar-me tanto. Já dividi essa inquietação com a supervisão da escola, que por estar chegando agora à escola, isentou-se um pouco, mas além de concordar comigo, comprometeu-se em abordar em nossas reuniões pedagógicas esse ponto e aí é que terei de posicionar-me ao que considero uma postura mais democrática, menos classificatória.

Nas próximas semanas continuarei a aplicação de trabalhos, as leituras, as intervenções individuais, meus apontamentos quanto às observações que faço, pois considero-os imprescindíveis para conhecer o que compreende o processo que está sendo construído por cada um de meus alunos, paralelo a isso somando pontos, atribuindo pesos da melhor maneira possível.

Referências:

CURTO. Lluís Maruny, MORILLO. Maribel Ministral, Teixidó. Manuel Miralles. Como as crianças aprendem e como o professor pode ensiná-las a escrever e a ler. Porto Alegre. Artmed. 2000

Espaço e relações na aprendizagem

2010-04-27T15:48:00.000-07:00

Nesta semana ao refletir sobre a execução de meu planejamento, os pontos positivos e os aspectos que merecem um olhar mais contemplador para a próxima semana, me vi diante de um tema que li na mesma semana no livro Alfabetização Possível de Jaqueline Moll. O capítulo falava sobre o reinventar o ensinar e aprender para uma alfabetização possível. Isso veio de encontro com a necessidade que percebo de uma espécie de vibração pelo aprender, dentro de um espaço reinventado/resignificado. Como nos coloca Moll (2001 p. 145,147) “ [...] um professor que promove relações solidárias, que propõe atividades consistentes de aprendizagem e que, ao mesmo tempo, é apoio e cooperação no processo de aprender.” “A vibração é coletiva diante dos avanços individuais e a felicidade produzida pelo conseguir aprender é compartilhada.Há forte investimento pedagógico na tentativa de resgatar o desejo de aprender [...]”
Observo a necessidade e até certa dificuldade de criar um ambiente, um clima propício á aprendizagem, no sentido dessa segurança, dessa vibração coletiva, que encoraja, que motiva o desafio. Não é fácil, há sujeitos dos mais variados envolvidos nessa relação, que muitas vezes vai de encontro ao que sabemos ser o ideal. E é nesse jogo de relações, de mediação de construções que o professor precisa administrar da melhor forma ambiente/relações/desafios focando nas aprendizagens que podem ser construídas. Vejo que educar com afeto como diria Chalita (2003) sendo um professor maestro que lida com os alunos como quem equilibra instrumentos, com sensibilidade na arte de ser emocional, ser racional com uma visão social de mundo, de cidadania, é o segredo para uma sala de aula adequada ao aprender e ao ensinar. Nós somos os “técnicos” do processo, cabe ao adulto mediador intermediar essas construções que transcendem o conhecimento científico se baseando em valores éticos, morais. A responsabilidade pelo aprender deve ser de todos e para isso os alunos devem se apropriar dessa tarefa, reconhecerem-se fundamentais pelo seu aprendizado e pelo dos colegas. Sei que parece bastante utópico, mas temos que iniciar essa visão, para que nossos espaços escolares não se tornem um caos irreversível, onde “apesar de tudo” se aprende.

CHALITA, Gabriel. Pedagogia do amor. São Paulo. Editora Gente. 2003.
MOOL. Jaqueline. Alfabetização Possível. Porto Alegre. Editora mediação. 2001

O ato de refletir

2010-04-27T15:09:00.000-07:00

A prática docente nos leva a reflexões constantes, quando essa prática também faz parte de um estágio supervisionado onde as reflexões são registradas, compartilhadas, isso se torna mais efetivo. Fiquei pensando então, quantas coisas nestes 15 anos que leciono poderia ter registrado e refletido mais. São coisas que a experiência e maturidade nos trazem. O curso, sem dúvida, desde o início foi pautado na nossa prática e em torno dela que fizéssemos observações que desencadeassem “repensares” e “refazeres”. Ou seja, novas ações baseadas em novas concepções. Penso que esta caminhada iniciada no Pead, está sim tendo o ápice no estágio docente. Afirmo, que meu fazer diário tem sido, bem mais possível. Possível de analisar, de rever, de recomeçar, de inovar e principalmente de buscar! Espero ser esse caminho possível para meus alunos, estes e outros tantos que terei, aliás, que tenha sido. Um caminho que aponta possibilidades, que desafia construções, que motiva, que acredita, que impulsiona, que verdadeiramente ensina! Meu comprometimento, meu amor pelo que faço, não nasceram com o Pead, mas foi através de caminhos apontados nele que me considero mais profissional, mais pesquisadora, menos descrente, mais entusiasmada e tendo a certeza do tamanho enorme das coisas que preciso saber, das constantes transformações que estamos passando e de nossa responsabilidade como educadores. Os objetivos que traçamos nos fazem saborear cada passo dado, a descrição do realizado é um exercício fundamental de percorrer o caminho e ver como foram dados esses passos.

Princípios norteadores para um trabalho de alfabetização continuada

2010-04-13T07:00:00.000-07:00

Ao pensar sobre um trabalho voltado para esta turma de 3º ano fiz indagações importantes sobre a metodologia a ser desenvolvida. Sabemos que o ciclo inicial de alfabetização são os dois anos iniciais, embora tenha claro que a continuidade nesse ano é fundamental, não pode-se deixar de lado o caráter lúdico das atividades, o acompanhamento constante do professor como motivador para avanços, a visão do erro como um passo na construção, principalmente quando se fala em escrita alfabética/ortográfica.
O processo de alfabetização dentro de uma perspectiva de inclusão social, exige que pautemos um trabalho direcionado ao letramento, ao ler e escrever com significação. A real utilização dela no cotidiano de cada um, levará a escrita e a reescrita de histórias mais democráticas, mais inclusivas.

As crianças são facilmente alfabetizáveis desde que descubram, através de contextos sociais funcionais, que a escrita é um objeto interessante que merece ser conhecido (como tantos outros objetos da realidade aos quais dedicam seus melhores assuntos intelectuais). (Ferreiro,1992,p.25)

A princípio precisamos indagar com os alunos o que eles entendem por leitura e escrita, qual a função que identificam e o que de fato isso se estabelece em sua vivência. A partir daí ampliar sua visão, apresentar possibilidades, abrir um leque de opções onde o ler e o escrever cumprem um papel fundamental na construção da cidadania. Ler para conhecer, ler para se informar, ler para se divertir, ler para pensar, ler para escrever e reescrever.

Criar na sala de aula um ambiente onde a troca e conhecimento sejam compartilhados, onde as leituras e as escritas sejam variadas, dentro de uma proposta baseada na abordagem construtivista - interacionista, como nos traz Azevedo (1994,p.43) “que permite transformar a tarefa da aprendizagem em um desafio intelectual sempre significativo e emocionante, e o clima da sala de aula em um espaço de encontro de competências diversas [...].”

Fazer deste ambiente um local onde o prazer esteja aliado ao aprender, não esquecendo que são crianças em fase de desenvolvimento, onde o jogo exerce função fundamental na construção de hipóteses, na compreensão de regras e estratégias. Assim como o lúdico, aqui em destaque por Fortuna (2000 apud Xavier, 2000. p.138-139)

Uma aula ludicamente inspirada não é, necessariamente, aquela que ensina conteúdos com jogos, mas aquela em que as características do brincar estão presentes influindo no modo de ensinar do professor, na seleção dos conteúdos, no papel do aluno. Nesta sala de aula [...] o professor renuncia a centralização.

Pensando no brincar como um importante meio de descoberta, de aprender sobre o mundo, de criar autonomia e exercitar a criatividade, as aulas contemplarão em sua rotina momentos de brincadeira. Seja esta brincadeira um jogo coletivo, um faz-de-conta, momentos com brinquedo, de livre escolha, sob o olhar observador da professora, pois este é um momento rico de análise da turma como um todo e suas particularidades.

Referências
AZEVEDO, Maria Amélia. MARQUES, Maria Lúcia. (orgs.) Alfabetização Hoje. São Paulo, Cortez, 1994.

FERREIRO, Emília. Com todas as letras. São Paulo, Cortez, 1992.

TEBEROSKY, Ana. Aprendendo a escrever- Perspectivas psicológicas e implicações educacionais. São Paulo, Ática, 2002

XAVIER, Maria Luísa M. DALLA ZEN, Maria Isabel. (orgs.) Planejamento em destaque- Análises menos convencionais. Porto Alegre, Mediação, 2003.

Ensino fundamental de nove anos

2010-04-06T15:52:00.000-07:00

Essa é apenas uma reflexão inicial de um assunto que procurarei me aprofundar mais.
Desde que a Lei nº 11.274 de 06/02/2006 foi sancionada pelo presidente Lula, muitas indagações iniciaram em nossas escolas, sem falar na sociedade como um todo. E até hoje ainda há muita falta de esclarecimentos no meio educacional. Afinal de contas qual é a nona série? Essa é uma das perguntas que já ouvi várias vezes de pais, colegas e alunos.
A lei veio para oportunizar a entrada de todos aos seis anos de idade, aumentando o tempo de permanência na escola e iniciando mais cedo o processo de alfabetização, assim como possibilitando um tempo mais amplo para a alfabetização, que passou a ser um ciclo de dois anos, não apenas um. Alguns acreditavam que era possível e obrigatório que em um ano as crianças saíssem leitoras e escritoras alfabéticas, ou melhor, ortográficas.
Para quem como eu lecionou para 1ª série com alunos de 7 anos e se afligiu com o ano letivo de 200 dias para dar conta do processo inicial de alfabetização foi um ganho de tempo considerável. Muitas vezes tínhamos a sensação de que faltava muito pouco, que apenas mais algumas semanas aquele aluno estaria pronto, avançando de nível, enfim, lendo e escrevendo. No entanto o peso da aprovação para uma 2ª série, onde a cobrança seria muita nos deixava numa verdadeira encruzilhada. E ainda pesava o fato de sabermos que muitas crianças sairiam de férias e não teriam nenhuma espécie de apoio em casa para ir evoluindo em sua construção. A idéia de um tempo mais flexível e democrático soou muito bem, porém com isso vieram falsas idéias. Para muitos professores e pais a entrada aos seis anos neste 1º ano, era uma obrigatoriedade para o “antigo prézinho”. Sim, ouvi várias vezes que este seria um ano de preparação, e acho que muitos ainda pensam e o fazem assim. Sabe aquele período preparatório com exercícios de coordenação motora, pintar nos limites, trabalhar conceitos de longe, grande, dentro, etc? Esse mesmo! Não que isso não faça parte do período de alfabetização (uma parte).
Em 2008 foi a inauguração do 1º ano em uma das escolas que trabalho e logo me lancei ao desafio, pedindo esta turma. Era uma turma de 25 alunos, com seis anos, uns com quase sete, em uma sala que apesar das dificuldades (era um container destes de lata) estava planejada para comportar as mesas dispostas em grupos, com espaço para material de apoio. Foi uma experiência muito gratificante, não os via precisando de nada de preparatório para começarmos a alfabetização, o que iniciamos logo foi nos interarmos do mundo letrado que nos rodeava. O nome de cada um, passeio pelas ruas em busca de “pistas” deste tal mundo letrado, a magia da literatura, nossos recados, jogos, relatórios e outros escritos. A ansiedade por lerem e escreverem era imensa da parte deles e dos pais (e minha também). Leituras, capacitações, reflexões reforçavam a ideia de que era preciso uma proposta lúdica. E esse lúdico era a liberdade que eu buscava em tempos de 1ª série, onde havia a sensação de que uma tarde no pátio poderia estar sendo “perdida”, o tempo era um monstro, parecia que todos os minutos deveriam ser aproveitados para ler, jogar lendo, jogar escrevendo, cantar lendo, cantar escrevendo, ler brincando, ler escrevendo. Mas sempre, sempre ler e escrever.
O tempo oferecido me fez perceber ao final daquele ano, sem nenhum desespero, que o processo estava acontecendo de forma natural, havia muitos alunos alfabéticos, muitos outros no caminho do quase. A leitura e a escrita foi oferecida de forma natural, indagando com aqueles pequenos o que de fato entendiam por escrever, ler, o porquê daquela forma de registro, qual a importância desse código na vida de cada um. Puderam conhecer e exercitar funções que antes não apresentava para minhas turmas. E isso o curso (Pead UFRGS) e também o de Letramento oferecido através de uma parceria MEC e prefeituras foi fundamental para que me autorizasse a compartilhar com meus alunos textos dos mais variados possíveis. Terminaram aquele ano cientes do que estavam fazendo ali, compartilhando saberes, construindo conhecimento para o hoje e para o amanhã de cada um deles. Durante aquele ano, fui acompanhada por outra colega de turma que me oportunizou a troca de saberes, com quem aprendi muito. E agora em 2010 posso dizer que vou colher alguns frutos daquele ano, pois minha prática de estágio será desenvolvida com uma turma de 3º ano a grande maioria vinda daquela minha turma ou da de minha colega. Sei que tiveram alguns problemas em 2009 como troca constante de professor, o que talvez desestabilizou a continuidade do trabalho. Mas nas primeiras interações com eles ficou já notória a diferença de um 3º ano para uma antiga 2ª série. Vejo que alguns colegas não conseguiram se desprender de seus antigos planos das séries e só trocaram para anos, não adaptando o currículo, deixando dúvidas para os alunos e os pais em qual série (ano) realmente se encontram, teimando em relacionar á antiga tal série. Aboli isso do meu vocabulário, quando me perguntam respondo em ano e não associo a série, explico que dentro desta nova legislação o ensino fundamental todo está sendo readequado, que cada ano abrirá o seu currículo, que não será lá no nono ano que haverá um aumento de conteúdos.
Como disse essa é uma reflexão inicial, que está me motivando a ir além, pensar nessa nova estrutura com relação a todos os anos, reavaliar nossa “base de conteúdos” que ainda é uma prisão nas escolas.

Planejamento

2010-04-01T16:18:00.000-07:00

Todo ano nos é pedido que apresentemos um plano de trabalho para a turma em que iremos atuar. Temos o mês de março para fazermos uma espécie de conhecimento do território, mapeando nosso ambiente, conhecendo a turma como um todo, sondando os níveis em que se encontram e ir assim projetando ações diretas para atingir os objetivos daquela série (ano). Para isso, conhecer o plano anterior também é um recurso válido. Penso que esse momento inicial é fundamental para criar uma linha de atuação, com metas específicas. Esse momento de planejamento é reflexivo e desafiador, tempo de pensar e repensar o que temos, o que queremos, e como fazermos. Há os que são contra, pois acreditam que é só uma tarefa burocrática e entediante. Há aqueles que vêem no planejamento um campo de possibilidades, um plano de ação com estratégias, técnicas apontadas para uma direção. E também os “mega sonhadores” que apontam objetivos de conscientização e mudanças infelizmente abrangentes demais dentro da nossa prática escolar.
Acredito que o ponto fundamental do por que planejar vem atrelado às nossas concepções de como encaramos as relações e o conhecimento em sala de aula. Primeiramente o professor deve querer, estar disposto a ter uma postura de mediação.

Para resgatar o lugar do planejamento na prática escolar, há um elemento fulcral que é o professor se colocar como sujeito do processo educativo. Quem age por condicionamento, não carece de planejamento, pois alguém já planejou por ele; seres alienados ‘não precisam’ planejar! (VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento- Projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico, 2008, p. 39)

No plano que nos pedem consta uma descrição da turma feita sob observação inicial, são lançados ali alguns objetivos fundamentais, os conteúdos que serão desenvolvidos, uma apresentação da metodologia utilizada pelo professor, algum referencial que norteie sua prática, os recursos que serão necessários, tipos de avaliação. Um plano “normal”. Só lamento que este plano não seja uma ferramenta de estudo e acompanhamento diário do educador. Se nele constassem observações à medida que fosse sendo posto em prática, no ano seguinte a elaboração ganharia em validade. Saberíamos o que de fato estamos precisando, os resultados alcançados, as possibilidades realizadas, pautando assim novos e alcançáveis objetivos. Esse plano individualizado do professor deveria estar ligado diretamente ao Projeto Político Pedagógico da escola que também, como sabemos, tem como função apontar caminhos, prever situações educativas, idealizar ações, ou seja organizar a prática escolar de forma reflexiva. Um ponto importante na elaboração e acompanhamento de qualquer plano deve ser a questão do tempo, como fator equilibrador das práticas. Explicando, o tempo deve ser o mais democrático possível permitindo assim ajustes para que se retome atividades quando necessário, afinal de contas, sabemos que os tempos de aprendizagem são distintos nos indivíduos, representando maior ganho sem a exclusão de alunos. Dentro desta rotina escolar devemos pontuar as tarefas diárias, as esporádicas, reservar um tempo e um espaço para que a turma também possa se organizar, propor e executar. O plano, sabemos, deve ser flexível e apresentar possibilidades que o fazer diário em conjunto com os alunos irá validar ou reorganizar. É nele que o professor irá demonstrar como será levado para os alunos os conteúdos, qual será o papel dele e dos alunos na pesquisa, na socialização do conhecimento, como se dará a avaliação.
Precisamos diante de uma lista de conteúdos, muitas vezes sem uma interligação ou contextualização lógica, despertar o interesse e promover a descoberta pelo aluno de conceitos, fórmulas e pensamentos que lhe possibilitem construir bases importantes. Como nos traz Barbosa (apud XAVIER 2000, p. 71) “É preciso repensar, redefinir, discutir - em um confronto público- os objetivos da escola. Conhecer a realidade educativa onde se trabalha é uma necessidade.”
Como vemos elaborar um planejamento é algo bastante complexo e envolve uma série de fatores, alguns destes que independem da nossa vontade. Nessa problemática toda estou construindo meu planejamento deixando aberto aos encaminhamentos que forem surgindo.
Referências:
VASCONCELLOS, Celso dos s. Planejamento- Projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico. São Paulo, Libertad, 2008.

XAVIER, Maria Luísa M. DALLA ZEN, Maria Isabel. (orgs.) Planejamento em destaque- Análises menos convencionais. Porto Alegre, Mediação, 2003.

A escola Odette Freitas

2010-03-27T13:43:00.000-07:00

A escola:
A escola em que farei minha prática de estágio me possibilitou desde 2001 inúmeras aprendizagens e motivação até para a retomada de meus estudos. Ingressei na escola no mesmo ano de sua inauguração. A escola vinha para tentar suprir uma necessidade muito grande daquela comunidade, as crianças daquela redondeza estudavam em escolas distantes precisando de transporte escolar. Foi muitas vezes naquele espaço que questões bem problemáticas me fizeram refletir e ir em busca de respostas, possíveis soluções. Ocupei vários espaços, interagi com a comunidade, lecionando lá nos três turnos. A escolha em realizar o estágio nesta instituição tem muito a ver com o significado que esta escola tem para esta comunidade e está relacionado diretamente com este belo poema do mestre Paulo Freire
A ESCOLA

"Escola é...

o lugar onde se faz amigos

não se trata só de prédios, salas, quadros,

programas, horários, conceitos...

Escola é, sobretudo, gente,

gente que trabalha, que estuda,

que se alegra, se conhece, se estima.

O diretor é gente,

O coordenador é gente, o professor é gente,

o aluno é gente,

cada funcionário é gente.

E a escola será cada vez melhor

na medida em que cada um

se comporte como colega, amigo, irmão.

Nada de ‘ilha cercada de gente por todos os lados’.

Nada de conviver com as pessoas e depois descobrir

que não tem amizade a ninguém

nada de ser como o tijolo que forma a parede,

indiferente, frio, só.

Importante na escola não é só estudar, não é só trabalhar,

é também criar laços de amizade,

é criar ambiente de camaradagem,

é conviver, é se ‘amarrar nela’!

Ora , é lógico...

numa escola assim vai ser fácil

estudar, trabalhar, crescer,

fazer amigos, educar-se,

ser feliz."

Apesar da situação difícil aparentemente, formamos com nossa comunidade uma parceria de ajuda e respeito, nossos alunos vêm na escola uma oportunidade, apesar das dificuldades, do apelo do crime, de todas injustiças que presenciamos, temos ótimos alunos. Buscamos a excelência de nosso trabalho através do vínculo com nossos alunos, da motivação para o conhecimento em busca de novas possibilidades, de inclusão social.

2010

2010-03-25T18:57:00.000-07:00

O ano de 2010 sem dúvida marcará para sempre nossas vidas. Mais do que os outros? Hunn... O certo é que não é qualquer 365 dias que comportam estágio, TCC, preparação para formatura em ano de Copa do Mundo, eleições para presidente, governador... Ah, sem esquecer que temos aqueles compromissos básicos, bem simples de cuidar dos filhos, dar atenção às pessoas queridas (amigos, família) ensinar e aprender junto com nossos queridos alunos e claro, estar sempre prontas para algo mais!! Que bom! Que ótimo! Cá estou eu, depois de férias longas, partilhando com vocês algumas de minhas reflexões.
Este ano me dedicarei um pouco mais a este espaço, em função de ser minha prioridade a conclusão do curso, aquela fase de sugar tudo o que eu posso, não lecionarei a noite! Ano passado foi um sufoco!!!
Minha carga horária está em 40hs, pela manhã sou bibliotecária da escola (novidade!) e à tarde tenho um 3º ano, turma que será desenvolvida minha prática de estágio. trabalhar com os livros socializando com meus leitores tem sido muito gostoso, percebo uma valorização maior dos alunos em relação à leitura do que em meu tempo de estudante de ensino fundamental, creio que hoje a literatura está mais democrática, acessível e nosso sonhado desejo de formar leitores tem dado certo.
MInha turma de 3º ano, tem 31 alunos, sendo 9 meninos e 22 meninas, de 8 e 9 anos, todos novos na série(ano). Crianças extremamente dinâmicas, falantes, participativas, curiosas e carinhosas. estamos tendo um bom vínculo para esta parceria de aprendizagens.
Como a questão dos anos ainda está em uma construção bastante inicial, aos poucos vou percebendo a fase que se encontram e felizmente vejo-os bem letrados, com uma compreensão bem elaborada do papel da escrita, das funções do ler, do compreender e do reescrever. A comunicação escrita tem sido muito valorizada por eles.
Se encontram naquela fase da representação da fala quando escrevem. Estamos então nos encaminhando para o trabalho desta diferenciação, deste exercício do falado e do escrito.
logo estarei postando reflexões e relatos mais consistentes...

"Só desperta a paixão de ensinar quem tem paixão de aprender." Rubem Alves

Projeto Eja

2009-11-29T12:37:00.000-08:00

Aproveito este espaço para dividir mais uma conquista que tive enquanto professora de EJA. Neste final de ano recebemos algumas orientações referentes a uma nova perspectiva de espaço e tempo no trabalho com EJA na rede municipal em que trabalho. Muitas inquietações, dúvidas e desafios. Desacomodada e instigada, me propus a pegar esse caminho e trilhar com algumas possibilidades, para isso iniciei a estrutura, junto com minhas colegas, de um projeto que contemple algumas especificidades do nosso público numa visão que privilegie a pesquisa no trabalho com projetos de aprendizagem.A princípio este projeto já teve aprovação da mantenedora, precisamos articulá-lo, estudar muito, nos preparando para essa prática nova. Veremos!!!!
Então posto aqui, um esboço dessa construção:

PROJETO INCENTIVO À LEITURA, PESQUISA E TECNOLOGIAS
EJA/2010

Justificativa:
Temos a oportunidade de neste ano lançar um olhar mais particular para a modalidade EJA que, sem dúvida, necessita de um trabalho que identifique suas potencialidades e as amplie.
O trabalho com jovens e adultos deve contemplar inicialmente como diria Freire, uma leitura de mundo. Sendo ele produto de uma sociedade excludente, é dever da escola resgatar sua cidadania promovendo aprendizagens que efetivamente o incluam.
Desse modo, a Eja é simplesmente Educação: processo de formação do ser humano para viabilizar e executar a transformação em si mesmo e no mundo, criando e recriando valores e conceitos, buscando sentido e significado para tudo que se faz. AGUIAR (2001)

O projeto Incentivo à leitura, pesquisa e tecnologias alicerça-se na fundamentação de promover a motivação para a descoberta, através da pesquisa, de estudo, de socialização destes saberes construídos.

Objetivos:
• Ter um espaço novo que foque na pesquisa como forma de construção coletiva de ensino-aprendizagem.
• Realizar um trabalho que leve os alunos a se responsabilizarem e se autorizarem mais em seu processo de ensino-aprendizagem.
• Aguçar a curiosidade, a descoberta, a socialização dos saberes compreendendo o caráter mutável e participativo do fazer pedagógico, contrariando o processo de escolarização ultrapassado a que muitos têm como referência.
• Promover maior integração entre os alunos ao buscarem alternativas, selecionarem ferramentas em seus projetos de pesquisa.
• Integrar mais o grupo de professores, buscando coletivamente estratégias de ensino-aprendizagem independente das áreas em que atuam.
• .Resgatar o trabalho em grupo, valorizando as parcerias entre professores e alunos, de forma que sintam a integração neste trabalho de pesquisa.

Sistematização:
Dentro da proposta de trabalharmos por áreas de conhecimento e entre essas áreas haver uma integração por grandes eixos temáticos, as turmas uma vez por semana terão um trabalho mais voltado para a pesquisa, ocupando espaços que propiciem esse desenvolvimento (laboratório de informática, laboratório de ciências e biblioteca escolar). Os alunos serão auxiliados por professores que estarão engajados, não só na proposta da pesquisa, como também no trabalho nas salas de aula. Cada turma será dividida em três grupos que se revezarão nos espaços sob a tutoria dos professores. Cada grupo será composto por 1/3 da turma.
A proposta inicial será o levantamento de questionamentos feitos por cada turma, onde os alunos serão instigados a levantarem questões, curiosidades, problemáticas que avaliam serem necessárias para o seu desenvolvimento. A partir das perguntas surgidas faz-se a seleção e divisão por assuntos de aproximação formando assim grupos de pesquisa com temáticas relacionadas. Será feito então por grupos um planejamento referenciando as dúvidas, as certezas, os encaminhamentos, as estratégias, mapas dos conceitos envolvidos, plano de ação. A dinâmica dos trabalhos contará sempre com o auxílio direto dos professores das áreas e dos professores responsáveis pelos espaços. Como culminância do projeto haverá apresentação de todos os temas trabalhados para todos os grupos, com exibição dos dados encontrados, relatos, resultados de pesquisas, dividindo assim com os demais grupos o estudo desenvolvido. Os registros durante todo o processo serão necessários para encaminhamento, comprovação e avaliação tanto do resultado encontrado, como do caminho articulado.
Esta é uma prática que nos desafia e ao mesmo tempo nos encanta pela possibilidade de ter e dar mais autonomia na construção do saber para o aluno. Desta forma, nós professores e equipe diretiva, assim como a Secretaria de Educação estamos desconstruindo algumas práticas em prol de outras em que acreditamos. Sabemos das dificuldades e principalmente dos ajustes que serão necessários, porém ao incorporarmos estas mudanças estamos colocando em prática alguns de nossos sonhos e com certeza resignificando o espaço escolar com positivos avanços.
Este é um pequeno esboço de um planejamento que será construído coletivamente com todos nós professores em nossos espaços de formação e planejamento, porém acreditamos que a proposta inicial de otimização e sistematização dos espaços de laboratório de informática, ciências e biblioteca já trará aos nossos alunos da EJA um novo olhar sobre a importância dos estudos e ao nosso grupo de professores o desafio de por em prática efetivamente espaços pouco utilizados, assim como, criar alternativas de um trabalho que venha ao encontro dos nossos alunos, tornando-os mais preparados para os saberes da vida. Para finalizar Morin “Creio que esta reforma requer um pensamento que religue, um pensamento complexo, pois não se pode reformar o sistema de educação sem, previamente, ter reformado os espíritos e vice-versa.”

“A Eja tem agora objetivos maiores que a alfabetização” Sobre Reportagem lida em Nova Escola, julho de 2009.

2009-11-08T12:58:00.000-08:00

Na revista Nova Escola de junho de 2009, li a entrevista de Timothy Ireland, um especialista inglês representante da Unesco que fala sobre Eja. A seguir algumas reflexões minha as partir de alguns trechos lidos.
Sobre o caráter compensatório da Eja, Timothy cita que a Unesco trabalha em cima de quatro pilares que são o aprender a ser, o aprender a viver junto, o aprender a fazer e o aprender a conhecer, numa perspectiva de aprendizagem contínua. Essa aprendizagem contempla a individual, a profissional e a social.
Isso não é pouco, é com certeza a educação de fato, o empoderamento através do conhecimento, nosso aluno, precisa compreender o seu eu cidadão, com possibilidades, suas capacidades individuais para realização pessoal, assim como a participação que tem no grupo, seja este grupo, a família, a escola, o bairro, o país. Ele precisa perceber sua carga de direitos e deveres para com este espaço que ocupa, ele precisa tomar para si essa responsabilidade, com o contexto que o cerca. Paralelo a esta tomada de consciência, precisa exercitar o fazer, que não é antes nem depois, é contínuo e resultado de aprendizagens de informações, de interpretações da realidade. Aos poucos se percebe parte de um processo, de um núcleo social. As relações podem e devem ser debatidas nas nossas salas de aula de Eja, ao alfabetizarmos, letrarmos, incorporarmos práticas educativas que contemplem as relações, as emoções reconhecidas nestas relações, praticando novas possibilidades de convivência, de respeito. Temos com estes jovens e adultos uma grande possibilidade de abordar temas conflitantes de nosso entorno, como o da violência, que ao convidarmos nossos alunos a refletir, problematizar, se expor estamos trabalhando efetivamente para uma mudança de atitudes, precisamos crer que é assim que podem acontecer.

A rotina do planejamento

2009-11-08T12:57:00.001-08:00

Há bastante tempo ouvi de uma palestrante que a rotina é algo extremamente saudável em nossas salas de aula. Sua fala nos convencia que rotina não é algo enfadonho, e sim uma sistematização importante para dar conta do ensinar e do aprender. Em nossas comunidades muitas crianças sentem falta de uma organização onde possam se sentir seguras. No ano passado ao trabalhar com 1º ano, procurei estabelecer uma rotina para com as crianças, assim como uma rotina “secreta” para meus planejamentos, que pouco a pouco as crianças também foram a percebendo. Na interdisciplina de Linguagem exercitamos uma prática de planejamento muito parecida com que desenvolvi. Diariamente meus alunos chegavam à sala, organizavam-se nos grupos, distribuíamos os crachás, com técnicas diferentes, por sorteio, por grupos, aleatórios, cada um escolhendo um colega, por cor de roupa, e assim por diante. Depois preenchíamos o calendário, com o desenho do dia, o número, depois a chamada, onde se registrava o número de meninos e meninas, quantos grupos seriam formados. Distribuição do material, roda da conversa (às vezes orientada, outras livre, momento para combinações, recados) Iniciávamos então as atividades do dia, sempre após eles terem uma visão de como seria a tarde. Então se sentiam mais seguros, não pediam para fazer outra atividade fora da combinada, não ficavam ansiosos para saber o que iriam fazer, esse era o momento de sugestões que procurava acomodar. Todos os dias, líamos, escreviam, brincávamos, cantávamos ou pelo menos ouvíamos uma música. Quase que diariamente, trabalhávamos com jogos, com algum material de modelagem de sucata, massinha, papel amassado, algum tipo de arte plástica, pracinha, e outras atividades. Tínhamos também hábitos na sala de organização do material, movimentação nos espaços da sala, acomodação, maneiras de expor e guardar os trabalhinhos que deixavam a aula bem tranqüila, apesar da agitação normal de crianças de 6 anos. Houve momentos em que professoras foram me substituir e ficaram surpresas com a maneira como estavam organizados, independentes e cobravam certas rotinas. Passavam exatamente o que era para fazer. Dessa forma, cultivamos hábitos saudáveis, regras de convivência, que uma vez estabelecidas e combinadas certamente diminuirão os problemas de conduzir as atividades. No final de cada aula, havia além de um período livre, um espaço para uma espécie de show de apresentações, onde cada um que se inscrevesse podia narrar uma história, cantar uma música, contar uma piada, apresentar algo que queira para os colegas. O planejamento se dava de uma forma muito colaborativa, onde os alunos começaram a incluir atividades com sugestões, a partir do que já fazíamos, como por exemplo, após uma contação de história sugeriam a dramatização desta, ou inventar uma música. A leitura, a escrita estavam tão presentes que ao final do ano, mesmo sem esta obrigatoriedade muitos já estavam alfabetizados. Ampliar o mundo escrito foi fundamental, aprenderam a escrever seu nome como forma de se identificarem e identificarem seus pertences e produções, logo descobriram que identificar o nome de seus colegas de grupo era muito importante, na medida que havia rodízio dos colegas de grupo, aprendiam novos nomes ampliando cada vez mais as relações de leitura e escrita.
E esse planejamento não é válido somente para alunos pequenos, para os maiores, se não estão acostumados dá um pouco mais de trabalho, mas também dá bons resultados, uma maneira prática é a de sempre socializar com eles o planejamento, as estratégias, os encaminhamentos, incorporando as sugestões dadas por eles, dessa forma se sentem valorizados e motivados.

Imagens para refletir

2009-10-29T15:51:00.001-07:00

A narrativa infantil

2009-10-29T15:35:00.000-07:00

Ao abordar a temática da narrativa, logo nos vem à mente a narrativa escrita, como se essa não precedesse a narrativa oral, aquela espontânea onde a criança relata episódios vivenciados, ouvidos, ou simplesmente imaginados. É desta fala organizada direcionada a alguém que ele formará grande parte de sua habilidade de expressão. A escola por muitas vezes inibe a oralidade do aluno, são poucas as oportunidades dadas para que se utilizem da fala para defenderem pontos de vista, organizem e demonstrem suas construções de aprendizagem. Quando chegam às séries finais muitas vezes são cobrados a apresentarem trabalhos, relatarem pesquisas e demonstram grande dificuldade por não terem experienciado nos anos iniciais.
A construção da escrita passa obrigatoriamente pelo exercício da oralidade, da troca entre os pares, onde será desafiado, ampliando assim sua capacidade de comunicação.
Estas questões levantadas na interdisciplina de Linguagem e Educação me fizeram não só refletir sobre o tema, mas realmente pautar ações que levem em consideração a importância do contar, recontar histórias, expressar sua opinião, relatar um raciocínio, explicar um conceito, falando. É importante que o aluno se aproprie e exercite as diversas funções da linguagem falada no cotidiano, assim como perceberá na escrita. A formalidade de um momento de apresentação, a idéia central a ser passada, o foco de um assunto a ser comunicado, como um recado, por exemplo, levará os alunos a estabelecerem relações importantes para essa construção que lhe renderá bons frutos na sociedade.
Dessa forma estabeleci em meu planejamento momentos diários onde a oralidade é valorizada.
Leitura de jornal diário e apresentação para a turma.
Explicação oral do raciocínio desenvolvido durante um desafio matemático.
Opinião pessoal sobre compreensão textual.
Narração oral de história a partir de cenas.

Métodos de alfabetização

2009-10-29T15:23:00.000-07:00

As questões dos métodos de alfabetização percorrem cotidianamente nossa prática docente. Há quatorze anos quando me tornei professora, fui premiada com a missão de alfabetizar. Coisa que o curso de Magistério contemplava em uma única disciplina que pouco ampliou nosso olhar e tão pouco nos instrumentalizava. De posse então de muito querer e com o dever de fazê-los ler e escrever (sim, o dever era meu, pois tomava para mim, todo o sucesso e o insucesso daquela construção, que inocentemente pensava ser totalmente arquitetada por mim) arregacei as mangas e onde quer que falassem que haveria uma formação, lá estava eu. E era nessas conversas nos intervalos de oficinas, seminários e cursos de alfabetização com outros alfabetizadores que a pergunta insistentemente vinha: “Qual é o método que tu usas” ou então “És tradicional ou construtivista”. Como a pergunta era muito comum presenciei que as mais experientes na função respondiam categoricamente ”Um pouco de cada”. Logo passei a incorporar o chavão e me autodenominar tradicional construtivista. Mas de fato em minha prática quais eram os norteadores do meu trabalho Como acreditava que o “milagre” da alfabetização se dava Era com o “estalinho” como sistematizava minha prática
Seguindo os mesmos passos das crianças em fase de alfabetização, iniciei minhas construções fazendo hipóteses, testando, sendo desafiada por meus alunos, colegas, me pondo em conflito. De maneira muito responsável e querendo fazer um trabalho de sucesso, busquei e ainda busco ferramentas que enriqueçam minha prática diária.
Ao planejarmos um trabalho de Linguagem temos que utiliza-la de todas as formas e em variadas situações. Ouvir nossos alunos e fazer intervenções desafiadoras, por vezes conflitantes, é uma das mais importantes e eficazes ações para fazê-los progredirem. O fazer junto, o permitir o erro, sabendo que este é o primeiro estágio do acerto, que tem significado, que é resultado de um processo mental de organização do saber, que servirá de base para toda organização e planejamento de nossas ações didáticas.
Assimilar que o fazer é construir e desconstruir continuamente, organizando informações, acomodando conceitos, confirmando saberes.
Estou certa de que qualquer técnica, método, filosofia de trate das relações de ensino e de aprendizagem devem priorizar a qualidade das relações dos envolvidos seguidas de um planejamento responsável, estruturado e constantemente avaliado. Na pessoa de educadora, referencio Piaget (1984) quando nos diz:
“Mas é evidente que o educador continua indispensável, a título de animador, para criar situações e armar dispositivos iniciais capazes de suscitar problemas úteis à criança, e para organizar, em seguida, contra-exemplos, que levem à reflexão e obriguem ao controle das soluções demasiado apressadas: o que se deseja é que o professor deixe de ser apenas um conferencista e que estimule a pesquisa e o esforço, ao invés de se contentar com a transmissão de soluções já prontas.”

Lendo e assim aprendendo a partir da EJA

2009-10-18T13:28:00.000-07:00

Em busca de maior compreensão, reflexão e claro, AÇÃO, estou me apropriando de um material, encontrado na escola. É engraçado, quanta coisa, boa, importante se acumula nas prateleiras das salas de Supervisão Escolar ou mesmo em nossas bibliotecas escolares que desconhecemos. Foi assim com o material que me acrescentou muito em relação ao tema afrodescendente,no semestre passado e está sendo agora com o material sobre EJA, “Trabalhando com a Educação de Jovens e Adultos”, publicado pela Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e diversidade do MEC em 2006. Neste material encontramos apanhados importantes a respeito do público atual desta modalidade, os desafios do processo e da relação professor e aluno, o espaço de convivência e é claro a alma escolar, planejamento e avaliação.
Excertos importantes de autores como Madalena Freire, Ângela Kleiman, Antônio Novoa, Paulo Freire, Sonia Carbonell Álvares, sendo que esta última trata de um assunto diretamente interessante para meu fazer diário. Ela escreve sobre Arte e Estética para Jovens e Adultos: as transformações no olhar do aluno; como trabalho com Artes em turmas de Eja, fiz articulações importantes em minha prática. O limite neste trabalho de apresentar o novo, a cultura como uma manifestação humana de tempos e espaços diferenciados sem esquecer a particularidade daquele aluno, daquele grupo, daquela comunidade. Essa ligação é fundamental para que não se sintam excluídos e permitam-se avançar, conhecer o que está do outro lado. A entrada num museu, por exemplo, a primeira ida, é mais difícil, pois o desconhecido gera um preconceito enorme. Museu= Lugar de coisa velha, distante da minha realidade. Depois que envolvemos esse aluno, e ele começa a conhecer outros lugares, outras linguagens, a auto-estima se eleva, ele se permite novos assuntos, ele abre os olhos para coisas que antes não via. Seguidamente, fico extremamente feliz, quando meus alunos, vêm com recortes de pedacinhos de jornal onde aparece algum consagrado pintor, ou a notícia de alguma exposição. Ora se antes aquilo passaria batido, agora seu olhar na imprensa não busca só a notícia popular da injustiça, da crise, do crime, ele já se abriu para um algo mais.
“[...] a prática educativa é tão interessada em possibilitar o ensino de conteúdos às pessoas quanto em sua compreensão do mundo. Dessa forma são tão importantes para a formação certos conteúdos que o educador lhes deve ensinar, quanto a análise que façam de sua realidade concreta.” Paulo Freire

Podemos dizer que a partir de Paulo Freire, se lançou um olhar mais atento ao processo educativo de jovens e adultos. Há uma maior preocupação em comprometer-se com a realidade, em trabalhar de forma democrática e assim mais eficaz. É claro, que daquele tempo, até agora, novas linguagens foram desenvolvidas, novos saberes estão sendo apresentados, há novos paradigmas, portanto novos desafios!

O trabalho na Eja

2009-09-29T11:44:00.001-07:00

Com certeza, neste semestre minhas maiores expectativas se encontram além da área da Linguagem, uma paixão antiga e da Didática que contempla toda a questão do trabalho pedagógico, das intervenções e da avaliação, na interdisciplina de Eja.
Ao trabalharmos com a Educação de Jovens e Adultos nos deparamos com questões muito fundamentais de todo o trabalho de educador, nos questionamos e nos conflitamos muito. Há nos dias atuais um grande número de jovens, nesta modalidade, ou melhor, adolescentes. Desta forma, o trabalho torna-se completamente diferente, os anseios destes alunos, o objetivo principal do programa, a atenção diferenciada torna-se ainda mais necessária. Trabalho há seis anos com esta modalidade e neste tempo já percebi este avanço no número de adolescentes e me questiono muito porque estão lá, porque deixaram o ensino regular? Por que o processo de escolarização excluiu estes alunos fazendo com que agora optem por acelerar os estudos em uma modalidade mais compacta? Acredito que não estejam lá por quererem de fato apressar a conclusão do ensino fundamental e sim por buscarem uma escola diferente, um fazer novo, dentro do prédio onde já cursaram e não se adaptaram.
A visão desta política reparadora pelos alunos, muitas vezes é vista como mais democrática, mais justa. Na escola mesmo onde leciono, muitos alunos torcem para completar 15 anos e transferirem-se para a Eja, justificando que é bem melhor. Mais fácil? Muitos elogiam o fato de terem mais autonomia, a retenção, por exemplo, é por disciplina, a avaliação é por parecer e conceitos, os alunos tem momentos de conselho participativo, sem contar que há um empenho maior por parte dos professores de que permaneçam na escola.
Mas as dificuldades começam por aí, pois nem sempre os próprios colegas têm claro o papel da Educação de Jovens e Adultos, tornando nossas salas de aula, muitas vezes um acúmulo de adolescentes indisciplinados do ensino regular. Há muitos professores que esperam ansiosamente que seus alunos completem a idade para serem convidados a freqüentar o noturno. Com a implementação da Eja, pretende-se “limpar” o ensino regular, permanecendo lá só os alunos “bonzinhos”, os “maus” são aconselhados a tentarem a Eja.
Aí, dar conta no mesmo espaço destes adolescentes, dos adultos e dos bem mais adultos, fica bem complicado, acontecendo algumas vezes, de os mais velhos acabarem sentindo-se excluídos e desistindo. Por isso que pensar neste tempo e espaço da educação destes jovens, pensar numa alfabetização crítica, numa educação de “empoderamento” social, me desafia e instiga.

2009/2 ... Mais um semestre de construções

2009-09-06T05:36:00.000-07:00

Iniciamos mais alguns passos guiados para uma estrada que sempre nos dá mais alternativas na busca da excelência de nosso trabalho como educadoras. O PEAD não é apenas um curso de estudo, de reflexões. A cada novo semestre, novas ações são incorporadas em nossas salas de aula. As interdisciplinas de EJA, Didática, Linguagem, Libras e Seminário (Trabalho com PAs) iniciaram trazendo nosso cotidiano de sala de aula. A sistematização do ensinar sempre ronda nossos planejamentos, assim como a construção e expressão de várias formas de linguagem, nossa comunicação com o outro, que agora requer também a comunicação que contemple a necessidade dos não ouvintes. Agregar tudo isso a um plano que continue transformando nosso currículo sob a forma de grandes ou pequenos projetos de aprendizagem, conduzidos por assuntos que verdadeiramente nos interessem, nos façam refletir, pesquisar, desconstruir antigas certezas. Práticas efetivas se pensarmos em sujeitos que estão retomando sua escolarização, que de uma certa forma, são vítimas de uma exclusão ao processo que tinham direito, agora buscam uma reparação. Chegam em nossas salas de aula para uma modalidade que perceba estas diferenças, a EJA não pode seguir modelos pré-estabelecidos. A diversidade, os objetivos e a finalidade do que será construído neste espaço e tempo deve ser efetivo, significativo e buscar uma relação de parceria entre os envolvidos.

?? Índio ??

2009-06-12T07:28:00.003-07:00

A interdisciplina de Questões Étnico raciais, com certeza tem mexido muito com minhas certezas, desconstruindo preconceitos que eu nem imaginava ter. Não me via como uma pessoa preconceituosa, que considerasse outros grupos étnicos inferiores. Então porque como professora não trabalhava essa diversidade com meus alunos? Porque somente citava, muitas vezes com o auxílio do livro didático (pobre), os grupos que formaram o povo brasileiro? Pura falta de conhecimento. Preocupada com a aprendizagem, com a construção da leitura e escrita (minha grande paixão), com momentos lúdicos, deixava de lado esse rico assunto. Foi provado então, para mim, que para respeitar é preciso conhecer. A interdisciplina me conduziu a outros saberes, fui desafiada a pensar sobre esse outro, sobre a constituição do povo brasileiro. Fui atrás, e me surpreendi mais ainda vendo quanta coisa estava ali, tão perto de mim, colegas que já trabalham essa visão política e histórica da formação da atual sociedade, material empoeirando nas estantes da biblioteca, porque agora percebi o esforço público que está sendo feito para reparar anos de injustiça, quanto ao conhecimento nas escolas sobre esse assunto. O MEC, envia sistematicamente material de apoio sobre essa diversidade cultural, seja através de mídia como os DVDs do TV Escola, seja livros para os professores, kit como A Cor da Cultura, literatura infantil e juvenil sobre mitos, contos, vivências da cultura afro e indígena. E também livros didáticos que abordam o tema de uma maneira crítica, valorizando a diversidade. Este foi um dos elementos que procurei observar na escolha no PNLD (Plano Nacional do Livro Didático), que estamos realizando nesta época nas escolas. Realizei já algumas práticas, algumas exigidas pela interdisciplina, outras por motivação própria sobre o afrodescendente, sobre a diversidade cultural. Sobre os indígenas, ainda não realizei nenhum trabalho, até porque ainda não deu tempo. Com certeza esse será um dos meus próximos temas de trabalho, pois realmente as leituras, a busca e a reflexão me trouxeram essa necessidade. Quero fazer parte desta retomada da cultura indígena, com o objetivo de valorizar o que por muitos anos foi sendo escondido e negado por medo de discriminação.
O índio hoje, é considerado um cidadão que sente orgulho de sua origem, que possui características que evidenciam sua ancestralidade. Ser índio brasileiro, não é mais uma generalidade social, mas sim uma marca importante de expressão sociocultural, impulsionando conquistas políticas, resgatando sua tradição, conquistando o que é seu de direito. Não se aceita mais que neguem seu passado, que ao longo de 500 anos foi reprimido, sua identidade foi negada, processo esse que não teve escolha, sendo obrigados a abandonarem suas terras, em nome da expansão agrícola dentro de um processo de desenvolvimento econômico. Os que sobreviviam aos duros ataques, passavam a viver iguais aos brancos, assimilando uma nova identidade social. Todos esses acontecimentos não se deram simultaneamente, sendo assim há povos que preservam integralmente sua forma de vida, pois só tiveram esse contato com colonizadores mais recentemente.
A riqueza da cultura indígena impulsiona que se valorizem cada vez mais essas contribuições para toda a sociedade, respeitando as diversidades, identificando-as e aprendendo com elas. O conhecimento dessa riqueza em termos de práticas e crenças não pode mais ficar restrita à superficialidade apresentada nos livros didáticos de um tempo atrás, os quais, só mostravam a colonização sob o olhar do colonizador e de seus interesses, que consideravam-se mais evoluídos. Reconhecer as diferentes sociedades, os povos que as constituem, suas particularidades, não se trata de impor juízos de melhor ou pior de menos ou mais importantes e sim de perceber culturas equivalentes dentro de suas particularidades. Essa é uma condição de cidadania, de direito, de interculturalidade, que pressupõe a possibilidade de coexistir e conviver dentro de um mesmo espaço, aprendendo, interagindo, pois não existe cultura estática, imóvel ou fechada, o viver é sempre dinâmico e automaticamente em modificação.
Da Declaração Universal dos Direitos dos Povos, em 4 de julho de 1976: Artigo 1, da seção I : “ Todo povo tem direito à sua existência.”, Artigo 2 da Seção I: “ todo povo tem direito ao respeito por sua identidade nacional e cultural.”
GRASSI, Avelino. Oficinas pedagógicas de direitos humanos. Petrópolis: Vozes, 1995. p 50

Usei este espaço para relatar uma construção bem pessoal, pois primeiro é preciso que o educador se sensibilize, através do conhecimento, da reflexão, para depois contagiar seus alunos, mostrando mais caminhos existentes. Este, com certeza será meu próximo passo.

A intervenção do professor desconstruindo certezas

2009-06-12T07:03:00.000-07:00

Ao sermos apresentadas às provas do método clínico piagetiano, fomos exercitando uma intervenção individualizada, focada nas respostas dos alunos, procurando desacomodá-lo em suas certezas, para que argumentem, justifiquem suas conclusões, desenvolvendo-se. As provas consistem em testagens com material concreto de conservação de quantidades, comparação. O que quero trazer aqui, como uma construção particular que enriquecerá minha prática docente, não se trata do método clínico em si, mas sim de um momento onde o professor possa atuar de forma individual com seus alunos, com intervenções bem pontuais, onde as respostas dão origem a vários outros questionamentos, onde o olhar do professor e a escuta estarão bem direcionadas para o processo de construção de hipóteses feitas pelo aluno.
Este ano, tenho a possibilidade de trabalhar individualmente ou em grupos pequenos separadamente uma vez por semana em duas horas, com alunos de minha turma, que eu sinta a necessidade de um atendimento particular. Estes momentos tem sido mais produtivos após o estudo que tivemos do método clínico, pois pude me dar conta da importância desta escuta do professor, onde as tarefas são realizadas e o professor constantemente indaga o resultado, o caminho percorrido, onde o põe o aluno em conflito, o desafia. Por ser sozinho com o aluno a integração é muito boa, o aluno sente-se seguro de se expor só com o professor, a relação também sai fortalecida, a tranqüilidade do espaço também favorece muito. Com certeza o ambiente coletivo da sala de aula é produtivo, se socializa e se aprende muito com o outro, mas um espaço assim, individual professor e aluno falando sobre o aprender, fazendo junto, perguntando a opinião do aluno, fazendo-o pensar é muito enriquecedor.

A experiência com projetos de aprendizagem

2009-06-12T06:57:00.000-07:00

Durante nosso planejamento diário, procuramos formas de adequar nossas práticas com um maior envolvimento dos alunos, buscando assim mais comprometimento, significação e prazer. Nem sempre é possível ou acontece. Com projetos, nos desafiamos a instigar os alunos para que demonstrem mais sua curiosidade, pensem mais a respeito do que lhes é apresentado, perguntem o porquê e o para quê, assim como o quando e o como de tudo que lhes é informado e dito como verdadeiro. Sendo assim, tornam-se mais questionadores, nos desafiando a instrumentalizá-los para que possam buscar suas respostas, fazerem suas descobertas, comprovarem suas hipóteses.
Num desses momentos, surgiu a curiosidade individual, depois coletiva de saber como se deu esse processo de invenção do escrever, como foi esse processo de querer registrar histórias, falas, fatos, recados. Como nossos antepassados inventaram esse código tão importante.
Nos organizamos então para a pesquisa, primeiramente conversamos onde poderíamos buscar essas respostas, as alternativas foram livros e na internet. Tiveram então um primeiro momento bem livre de busca, que correspondia a um final de semana. O material que veio foi socializado e complementado por mim. Não pensem que o material trazido foi de ótima qualidade e que todos trouxeram, o que veio foi impresso e talvez nem lido da internet. O importante foi não abandonar a idéia, selecionei algumas informações, lemos e apresentei o que eu trouxe, sim, o professor tem que agarrar a idéia e ir em busca da curiosidade de seus alunos.
Trouxe para complementar a coleção de livros que fala sobre as invenções da escrita, das letras, de gestos, de símbolos, do lápis da Ruth Rocha. Os livros foram bastante manuseados, puderam ler a respeito das construções dos povos antigos. Organizamos momentos de apresentação dos temas. A partir das descobertas sobre o processo de construção da escrita da humanidade, criamos escritas particulares através de códigos, mensagens enigmáticas. Vivenciaram esse processo de escrita pictográfica (através de desenho) e ideográfica (através de símbolos). Foram expostas nossas descobertas através de murais, onde diariamente complementávamos com mais informações.
Este foi o primeiro assunto desenvolvido com essa turma que houve uma participação mais efetiva e ativa dos alunos, foi considerado por eles um assunto extremamente relevante e que despertou o interesse pela história dos povos antigos. Já circula entre eles bilhetes secretos com códigos criados por pares, compreendendo assim o verdadeiro sentido da escrita que é o da comunicação, nesse sentido o de uma comunicação com um receptor específico. Também puderam perceber as várias funções da escrita, de registro, de comunicação, para si, para o outro.
Alguns relatos e fotos evidenciam o envolvimento dos alunos nesta atividade que exigiu participação desde o planejamento e que deixará importantes aprendizagens.

P.S As fotos não ficaram boas, as primeiras que tirei com minha máquina digital perdi, pois ela estragou, estas fiz com o celular pelo menos para dar uma ilustrada.

Eu, eu e os outros

2009-04-21T17:35:00.000-07:00

Eu sou Gisele Bervig Martins, tenho 31 anos, professora, aluna da Pedagogia distância da Ufrgs.
Descrever-me tendo em vista minhas características físicas, após observar-me no espelho durante a aula presencial, não foi tarefa fácil. É estranho descrever algo tão próximo, sem acabar reclamando de alguma coisa. Acaba vindo à tona dúvidas de como será que essa imagem é interpretada pelos outros, como passo o que sou através de minha imagem. Sabemos que essa imagem, esse corpo é o que faz contato com o mundo externo, é o que atrai e também afasta as pessoas. Hoje ainda mais, quando corpo/ beleza são aspectos tão valorizados.
É certo que imagens alegres nos atraem instintivamente, as tristes nos causam certo mal estar, enquanto que as agressivas nos põe numa posição de defesa ou de ataque. Por isso uma imagem serena, tranqüila e feliz é o que mais desejo passar. Nem sempre consigo, pois as batalhas do cotidiano criam uma armadura para dar conta de todos nossos papéis. Uma coisa que procuro preservar é o meu sorriso, às vezes singelo, mas na maioria das vezes escancarado. Rio, sorrio, muito, de mim mesma e de situações até não tão agradáveis. Esse sorriso sai da boca, que talvez seja a parte mais marcante do meu rosto. Apesar de ter um rosto pequeno, que tem em seu contorno um cabelo ralo e fino tenho traços bem expressivos, olhos, boca e até nariz grandes, dentro deste contexto. Herdei essas características de meu pai, descendente de “brasileiro”. Esse brasileiro, gostaria de explicar, era falado pela família de minha mãe, de descendência alemã, e isso na minha infância me causava estranheza, pois todos éramos brasileiros. Quando questionava me explicavam que ele seria descendente de uma mistura entre índio, negro, português e espanhol, não sabiam ao certo. Achava esquisito, pois na escola esse “conceito” não se encaixava, estudei lá pela terceira série, o que eram mulatos, mamelucos e cafuzos, esse último me parecia muito parecido com confuso, torcia para não pertencer a essa “raça”. Sim, pelas palavras de minha avó, brasileiro era raça. Apesar de ter esses traços, sou branca como minha mãe, só não herdei os olhos verdes. O cabelo mais escuro contrastava demais com minha pelo, então fui clareando aos poucos, me tornando loira. Hoje quase ninguém acredita que meus cabelos são escuros.
Dentro deste histórico, que citei acima, convivi com conceitos bem preconceituosos, muitas vezes ouvi pequenas discussões com esse tema, ouvia minha avó falar da superioridade dos imigrantes alemães, que foram eles que trabalharam duro para construir o Rio Grande do Sul, por exemplo. Até quando víamos uma casa mais organizada, com jardim bonito sempre ouvia que deveria ser de alemão. Aos poucos a família foi aumentando e vieram mais “brasileiros”, italianos, afro descendentes, diminuindo esse tipo de comentário.
À medida que cresci, com mais maturidade fui conseguindo identificar características de comportamento dos meus pais, em mim. Geralmente na adolescência, negamos isso, mas o fato é que quanto mais crescemos mais vemos que somos parecidos com nossos pais. “A fruta não cai longe do pé”, realmente, apesar de outras vivências, outras oportunidades, formação, reconheço em minhas atitudes, algumas crenças a forte presença do que fui ensinada, jeitos e gostos pessoais. Penso que sou uma mistura, de ambas as partes, em quantidades proporcionais, que acabam se complementando. Se realmente são os opostos que se atraem, e nos caso dos meus pais vejo um pouco disso, é nos filhos que essa mistura tende a dar mais certo. Será? Muito falante (como minha mãe), adoro sair (como meu pai), dou um boi para não entrar numa briga... (como meu pai), sou muito preocupada com os que amo (como minha mãe), acredito que vencemos através do trabalho (como meu pai), penso que o conhecimento é a melhor recompensa que possa ter ( como minha mãe), leio tudo que cai nas minhas mãos (como minha mãe).
Me constituo assim, professora, esposa, mãe, filha, irmã, amiga, protetora, curiosa e empenhada, às vezes bem preguiçosa (pra compensar a jornada dura) que procura fazer um trabalho com os alunos baseado neste autoconhecimento, nessa percepção de importância do nosso passado, de nossa base, dessa socialização com o outro, aprendendo e aceitando os costumes de cada um.

O CLUBE DO IMPERADOR

2009-04-21T16:42:00.000-07:00

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A indicação do filme foi excelente, pois ele sai do óbvio ao colocar um professor em vários conflitos morais. O que é certo e errado quando se trata de educar? Devemos pensar a curto ou a longo prazo? Muitas de nossas ações com nossos alunos, justificamos que com o passar do tempo, com o amadurecimento irão nos dar razão, que uma negativa hoje, uma frustração pode significar uma grande aprendizagem. No caso do filme, o professor recebe um aluno problema, indisciplinado, desinteressado e um tanto quanto abandonado pelo pai. Ao perceber que o menino não interessa-se pelos estudos mesmo sendo muito capaz, o professor o expõe a uma situação que ele mesmo possa sentir-se inferior por não esforçar-se,desafiado. Esta situação desencadeia uma reação positiva do menino que demonstra ser muito competitivo. A partir daí inicia um processo de melhora que faz o professor acreditar que está dando passos importantes para sua formação, incentivado pelos primeiros resultados o professor toma uma atitude errada, mas justificável e carregada de boas intenções. Aumenta a nota do aluno, classificando-o para uma disputa importante na instituição, em troca faz com que outro aluno saia prejudicado, tirando-lhe o direito conquistado, também com estudo, de ir adiante na competição. É mais ou menos como decidir quem continua vivendo, quem merece mais? O mocinho ou o bandido regenerado? O professor não conseguiu avaliar a prova sem levar em conta o processo como um todo e isso é altamente positivo, no entanto vê-se diante de um conflito,promover o "mau aluno" até então, acarreta na desclassificação do "bom aluno". Nesse caso o professor pensa ser mais valoroso não interromper o processo ascendente do "mau aluno".
Quantas de nós faríamos a mesma coisa, pois os "fins justificam os meios"? No caso do filme o professor irá amargar uma decisão errada pois não foi bem sucedida, o menino não continuou esse processo iniciado pensado pelo professor. Daí o arrependimento. E se o desfecho fosse melhor, se o menino tivesse sido a partir daí um brilhante aluno, um grande homem, estaria justificado a troca das notas? O pecado não seria tão grande?
O filme é duro quando nos coloca na realidade que nem todo final é feliz, e que em muitas vezes nossas apostas não vencem, a escola não consegue sozinha dar conta do caráter de alguém. Há sim toda uma bagagem familiar, social, que educa, que forma, que corrompe.E nós lá... tomando decisões como a desse educador, que por vezes não envolvem um terceiro elemento diretamente. Mas quantas aprovações e reprovações assinadas por nós vieram carregadas destes critérios "justos"? Como avaliamos? O professor apostando no bem, no resgate de um indivíduo, estava certo?
Na minha opinião... Sim! Ele tomou a decisão mais acertada, ele acreditou, deu continuidade a um sonho que estava vendo tomar forma, na maneira como ele concebia a educação, aquele menino estava se encontrando, seu potencial estava sendo descoberto, era uma troca "bondosa". Mesmo sendo importante para o outro menino aquela conquista, naquele momento era necessária.
O filme me fez pensar muito, no certo e no errado, naquela mãe que acaba dando atenção maior a um dos filhos e justifica que é por necessidade, na professora que dedica mais tempo ao aluno mais carente. São tantas escolhas, é tão difícil a tomada de posição, de um lado o coração e do outro muitas vezes a razão. Na nossa profissão, esse olhar observador sensível nos desacomoda, nos dói, mas nos faz cada vez mais humanas. É o preço que pagamos por trabalhar com gente! Que bom!

A inclusão de PNEE presentes em meu trabalho como educadora

2009-04-10T19:01:00.000-07:00

Sou professora há 13 anos, durante este tempo passei por várias séries, com crianças bem pequenas e até adultos. Aprendi muito com todos eles, e tenho certeza que não sou a mesma. Foram nas salas de aula, muitas de alfabetização, que enfrentei grandes desafios, as dificuldades da educação como um todo, que perpassam os aspectos sócio-econômicos e chegam até nosso trabalho diário. Mas, sem dúvida o que mais inquieta dentro deste espaço e tempo são as dificuldades no processo de aprender. Não foram poucos os casos que me tiraram o sono, por não compreender o que se passava dentro daquelas cabecinhas. Me via, muitas vezes, mais ansiosa e preocupada do que os próprios pais, demorei para encarar com mais naturalidade o fato das famílias aceitarem tão bem o não aprender. Envolvidos na guerra do sustento sobra pouco tempo para a educação de seus filhos. Tantas e tantas vezes senti falta de um laudo, algo bem sistematizado que me explicasse, como uma fórmula matemática o que faltava para que as ligações fossem feitas, para que houvesse significado nas atividades que fazíamos e como num passe de mágica ele pudesse então se alfabetizar. Nunca tive alunos com necessidades especiais visíveis, aquelas que comovem, chamam a atenção ou até apavoram. Também não tinha preconceito, mas sempre pensei que as coisas não acontecem por acaso, e que se recebesse um aluno com um problema mais sério deveria estar preparada, primeiro para não me abalar, não me frustrar, saber lidar com um tempo diferente e segundo para ser útil, não só como ser humano, mas principalmente como professora.

E o ano de 2009 chegou, além de minha turma de 4º ano e um projeto de turno integral, à noite estou trabalhando com Arte para alunos de Eja (Etapas Finais), de 15 a 55 anos. São 4 turmas, bem numerosas por enquanto e bem difíceis, por agregar casos de alunos com uma bagagem grande de frustrações, dificuldades, crimes, drogas e toda espécie de problemas pertinentes à uma área bem carente invadida em um enorme bairro de uma grande cidade. Pois lá, em uma etapa 7 (7ª série), encontrei o meu caso mais notório de inclusão. Um rapaz de 19 anos, sorridente, falante que apresenta deficiência visual. O primeiro dia na escola, com sua chegada foi de adaptação, precisamos acomodar a turma no andar debaixo. As colegas que foram entrando durante a semana, vinham com notícias que se tratava de um rapaz bem interessado, que se expressava bem, trabalha com o braile, e que estava sem enxergar há 3 anos, devido uma doença grave e rara que destruiu seu nervo óptico. Eu fui entrar na turma na sexta feira, após o intervalo, ou seja só restava a ele ser apresentado para a disciplina de Artes. Entrei, me apresentei, expliquei o programa, fizemos combinações, pedi que se apresentassem, tudo de forma natural. Quando iniciei o trabalho do dia, que se tratava de uma atividade abstrata ao som de uma música, para posterior troca com colegas, ele, sentado à minha frente, foi logo explicando: “sou deficiente visual, como vou fazer?”. Mesmo sabendo que enfrentaria essa situação e já tendo pensado que tentaria auxiliá-lo fiquei um pouco desconcertada. Iniciamos um diálogo bem descontraído, onde pude ir contextualizando o que estávamos fazendo, passando por uma conversa ente um pequeno grupo que estava mais próximo a mim e a ele, sem tocar no assunto da necessidade que ele apresentava. A cada aula, conversamos mais um pouco, falo muito com ele sobre Arte, ele demonstra muita curiosidade, tem muita sensibilidade e aos poucos vai contando como é tornar-se portador de uma necessidade especial, bem em meio à adolescência.

Por enquanto, sei muito pouco de como incluí-lo mais nas aulas, já trouxe músicas sugeridas por ele, sempre pergunto sua opinião. Tenho hora agendada com um professor deficiente visual, coordenador de uma associação que ele freqüenta, mas o próprio já me antecipou que não possui material específico que irá me instrumentalizar. O que ele fará é me dar uma noção de como usar a linguagem, que expressões, como conduzir o tema de forma falada. Estou bastante ansiosa para poder ser mais útil, na aprendizagem do E., penso que minhas falas podem contribuir com sua integração, motivação na escola. Por enquanto, é só...

Interdisciplinas 2009/1

2009-04-09T11:28:00.001-07:00

Neste semestre iremos trabalhar com as Interdisciplinas: Questões Étnico Raciais, Desenvolvimento da aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II, Filosofia da Educação, Educação de pessoas com necessidades especiais e o Seminário Integrador que estará além de acompanhar todas as Interdisciplinas, encaminhando o trabalho com os Projetos de Aprendizagem.Dentro deste contexto farei reflexões e relações com meu trabalho de professora. Este ano, estarei trabalhando com uma turma de 4º ano, um projeto ligado ao Mais Educação (programa federal de turno integral) e com Artes para turmas de Eja. Muitas atividades, que requerem organização para dar conta de todas elas. Neste espaço e tempo teoria e prática caminham juntos, visto que o Pead nos dá essa possibilidade.
A Psicologia como forma de estudo para compreender os processos de como se ensina e como se aprende realmente me desperta bastante interesse. A fala da professora Tânia, na aula presencial (08/04/2009), nos salientou muito isso; que para o professor não basta saber, é preciso saber como se sabe, ou seja, como se aprende, como se ensina.
A Filosofia, torna-se um campo bem importante de estudo até pelo caráter histórico que traz da evolução do pensamento humano. A interdisciplina está possibilitando e nos desafiando a ter uma escrita dissertativa, mais lógica e argumentativa.
Educação de pessoas com necessidades especiais, traz questões bem amplas da inclusão destes sujeitos no espaço escolar, desde a questão do direito, da igualdade, o trabalho do professor como instrumento de desenvolvimento, de acordo com suas especificidades. Torna-se imprescindível o diálogo e o debate como forma de construirmos possibilidades, para que a educação em nossas escolas se dê o mais verdadeiramente possível.
As Questões étnico raciais permeiam não só nossa prática profissional,mas toda nossa vida enquanto cidadãos de uma sociedade tão plural como a nossa. Somos um povo constituído por diferenças, misturas de várias raças compõe o brasileiro, e hoje dentro desse território tão grande vemos separações e exclusões de todas as formas, de classes, de credos,de cor, de cultura. Aparentemente muito aberto, o brasileiro encobre o preconceito. Com a educação precisamos trabalhar essas questões, primeiro conhecendo, depois identificando as diferenças, sublinhando as semelhanças na questão do direito e da igualdade para que o respeito ao outro seja real.

Democracia

2008-11-12T17:13:00.000-08:00

Pensar nestas questões políticas acabam ficando em segundo plano. Nos habituamos a sermos mais pedagógicas em nossas reflexões, não levando em consideração, muitas vezes, as relações políticas que permeiam essas ações na escola. O discurso X prática
aparece quando somos favoráveis a um processo aberto de escolhas, de decisões. Quando optamos por fazer um trabalho baseado no coletivo, no entanto...

Democracia dá trabalho! Essa é uma conclusão que há bastante tempo tenho, e que em cada situação \"democrática\" na escola reforço essa idéia. E não me refiro às crianças, falo mesmo de nós educadores que travamos verdadeiras batalhas onde muitas vezes, acabam por envolver outros campos, como o pessoal por exemplo. É tão bom sermos democráticas quando a nossa idéia é a que vence, né? Porém ser democrático, dar a mão a palmatória quando é o nosso \"oponente\" que vence, é o verdadeiro exercício de democracia. Aceitar a opinião do outro, mesmo que não concorde. Em termos de educação, então, temos um ambiente que proporciona essa socialização de idéias, esse planejamento coletivo que gera conflitos, desacomodações, mas é construtivo. O nosso trabalho pressupõe atos políticos, cidadania, escolhas, reflexões e precisamos \"contaminar\" alguns colegas que preferem ficar em uma posição mais cômoda, mais na observação do que na ação.

Profissional da Educação

2008-11-04T15:33:00.000-08:00

Momento muito importante este de parar para refletir sobre nosso exercício docente, nós enquanto profissionais, olhando com clareza, socializando importantes informações e reflexões do "ser professor".
Sou professora concursada em duas redes municipais, há doze anos numa e sete em outra. Vivemos momentos diferentes, nas duas administrações. Em uma das redes tivemos um plano novo aprovado com muitos avanços, como a hora atividade para planejamento, em outra estamos aguardando promessas dos eleitos de logo aprovar pois já tramita entre legislativo e executivo há anos. Nas duas redes há formas de progressão salarial baseadas em tempo de serviço e qualificação através de cursos, por exemplo. Em uma das redes, vejo que as condições estão bem precárias, pois eu mesma leciono em um container, sem recursos, improvisado que está ficando definitivo, por falta de planejamento administrativo municipal. Nesta mesma escola, não recebemos repasse algum do governo municipal, não porque não haja lei, e sim porque não está sendo cumprida. Fazemos verdadeiros milagres naquela comunidade pouco assistida. Em minhas duas realidades, o trabalho pedagógico na escola tem avançado e há uma relação boa entre todos. Existem CPM e Conselho escolar (criado há três meses) e em outra apenas CPM. Sou sindicalizada, nas duas redes, pois penso ser uma representatividade muito importante em qualquer classe de trabalhadores, e também os dois sindicatos fazem um bom trabalho. Acredito que nossa profissão está passando por momentos de maior formação e profissionalização, e isto está refletindo em uma melhora de condições, pequena é verdade, mas já estamos sendo mais vistos. Quanto à minha remuneração, ainda não é nem perto do ideal para um educador que queira continuar em formação constante, buscando cursos, livros, estudando, mas se comparado a outras realidades vejo que há conquistas importantes. Minha formação está me levando a importantes reflexões e instrumentalizando-me. Como já disse tudo tem seu tempo, e esta não poderia ter vindo em melhor hora e da melhor forma. Sinto-me mais madura, mais motivada para exercer da melhor forma minha função, buscando também meus direitos enquanto cidadã que acredita na importância e no poder da educação.

Medo de Envelhecer

2008-11-01T16:50:00.000-07:00

Medo: Sentimento de grande inquietação ante a percepção espiritual de perigo iminente, real ou imaginário.
Velho: Aquele que tem idade avançada e geralmente se torna fraco ou doente; deteriorado pelo uso ou pelo tempo; antiquado, arcaico, obsoleto; produzido há muito tempo.
Fonte: Dicionário Essencial -Luiz Antônio Sacconi

A definição no dicionário nos dá uma pequena amostra de como a sociedade é cruel quando define e caracteriza as pessoas mais velhas. Por isso é tão difícil colocar-se neste lugar. Toma-se aí o caminho inverso. A tentativa de voltar no tempo utilizando recursos, comportamentos de uma fase anterior, recorrendo a procedimentos que visam esconder a idade cronológica.
Vivemos em uma sociedade onde cada vez mais, o ter uma boa imagem é mais valorizado do que ser uma boa pessoa. Antes de estar bem, precisa se mostrar bem.
O corpo humano tornou-se objeto plástico, cuja forma pode ser moldada ao bel-prazer do portador.
Busca desde a juventude de um modelo saudável e de beleza, muitas vezes falso e inatingível.

Sensação de perda de poder, enxergando-se incapaz.
Análise por vezes dura de seu empenho durante a vida. Questiona sobre os objetivos alcançados.

A imagem que vê não combina com seus modelos estéticos perseguidos pela sociedade. O corpo dá sinais de uma nova fase chegando.
Sabendo ser a vida finita, o contato com a aproximação deste fim, causa grande ansiedade mesmo que inconsciente. Começa haver muitas despedidas. Lidar com o incerto (principalmente quando não se têm uma fé) gera um desconforto muito grande.
Não querer enxergar, vivendo de uma forma mais jovial, pode parecer um caminho.

Como pensar em uma envelhecimento saudável para o corpo e para a mente?
Como trabalhar desde a infância sobre o assunto tratando de forma natural, desestimulando o preconceito, valorizando os mais velhos, suas experiências e contribuições?
Como frear estes mecanismos estimulados pela mídia sobre imagem?

A TV que você vê!

2008-10-17T16:41:00.000-07:00

Estamos desenvolvendo um projeto de aprendizagem cujo tema é o fenômeno TV. Este veículo informativo e de entretenimento que deixou de ser um acesório, um simples aparelho e tornou-se um verdadeiro membro das famílias brasileiras. Lemos bastante a respeito, aplicamos um questionário com nossos alunos.
Posto aqui, uma de minhas reflexões durante o projeto.

A televisão foi sendo inserida nos lares brasileiros ocupando o tempo e o espaço nas casas em todas as classes. Inclusive, como sinal de status e classificação sócio/econômica. Em algumas residências além de ocupar posição de destaque na sala para receber visitas e “embalar” as conversas com quem chega,também ganhou espaços próprios em casas mais amplas, como tornou-se indispensável nos dormitórios de todos os membros da família, como um sonho de consumo bem presente nos anos 80 e 90.
A televisão encanta pelo produto que vende, a imagem planejada para transmitir encantamento, falar pelas ações, impressionar, chega facilmente em nossos inconscientes inluenciando diretamente nossas impressões e opiniões. Para analisarmos a TV como um todo e levar esses questionamentos aos nossos alunos temos que ter em mente ao que procuram qual o objetivo de assistirem. Enquanto alguns dizem que ela serve apenas para entreter, há telespectadores que buscam informação, que querem ver o mundo através dela. Paralelo a isso, sabemos que o maior objetivo da telinha é ter, consumir. E engana-se quem pensa que só os horários reservados para a publicidade tem este intuito. As mensagens inseridas em toda a programação nos convencem o tempo todo que a embalagem é mais importante do que o conteúdo. Tudo é muito bem preparado para encantar os olhos de quem assiste, o consumismo é estimulado sempre para todas as classes e todas as idades. Viver esse mundo de fantasia, é sem dúvida o que muitas pessoas buscam e às vezes nem se dão conta disso. Vivem a vida das tele-novelas, opinam opiniões que não são suas, reproduzem frases prontas, são verdadeiras criaturas formadas pelas antenas da TV.

Iniciando os relatos de aprendizagens 2008/2

2008-10-17T16:26:00.000-07:00

Sei que demorei para aparecer por aqui, porém isso não significa falta de aprendizagens. Neste semestre estamos trabalhando muito com pesquisa e isso envolve uma série de novos comportamentos. Ao pesquisarmos temos um imenso leque de informações para filtrarmos o que acaba nos dando muito trabalho e conseqüentemente aprendemos muito. De uma certa forma motivei-me a lançar alguns desafios de pesquisa, de organização de trabalhos em grupo por meus alunos de 4ª série e isso também dá muito trabalho.
Colocarei aqui relatos de minhas aprendizagens através de leituras sugeridas pelas interdisciplinas, pesquisas e caminhos percorridos nos projetos de aprendizagem, construções com minhas turmas de alunos.

Planejamento 2008-2

2008-08-07T16:53:00.000-07:00

Todo início de qualquer atividade que iremos desenvolver requer um momento de distancaimento, onde podemos refletir como iremos desenvolvê-la. A isto costumamos chamar de planejamento. Desde muito pequenos exercitamos esta prática ao elaborarmos mentalmente os passos de uma brincadeira, de uma tarefa que nos é solicitada. À medida que crescemos o cotidiano nos impõe muitas situações onde criar um plano de ação é indispensável. O uso racional do nosso precioso tempo, talvez seja um dos grandes segredos das pessoas de sucesso. Pessoas estas que parecem dispor de dias muito mais longos. Na verdade há um ditado popular que nos intriga quando diz que se precisarmos de ajuda devemos pedir ao mais ocupado este com certeza saberá como nos auxiliar, já o que tem muito tempo ocioso não será capaz.
Planejar o meu tempo, para cumprir todas as minhas tarefas, é uma necessidade básica. Vivo com metas, planejamentos, tentando otimizar meu tempo e fazê-lo render muito mais. Para mim há uma necessidade pessoal de visualizar minhas tarefas, anotando-as, vendo cada uma ser cumprida na medida do possível. Nem tudo sai perfeito, como todo bom planejamento, precisa ser flexível, as surpresas do dia-a-dia devem ser encaradas como desafios.E é aí o meu maior problema, confesso ser um tanto quanto exigente e não lidar muito bem com os imprevistos, que quando aparecem seguidamente acabam gerando um nível grande de ansiedade.
Sendo assim, durante este semestre novinho chegando e sabendo que com o acúmulo de tarefas que agregamos quanto mais aproxima-se o final do ano, espero iniciar com meu tempo bem aproveitado. De maneira que possa ser um eixo bem proveitoso de estudo. Para estabelecer alguns objetivos, nada melhor do que olhar para trás e aproveitar o que o semestre passado deixou de lição, de positivo e de negativo para assim desenhar um 2008/2 melhor.A tabela vem ser um ótimo recurso, e a partir dela criarei setas indicativas detalhando minhas tarefas. Pedir ajuda e delegar algumas tarefas, dividino pesos extras carregados também será minha meta.
Vamos lá!!!
Tabela

Desenhando ao ar livre

2008-04-30T18:09:00.001-07:00

A partir de algumas cocnlusões que tive ao realizar a tarefa dos desenhos com minha turma de 4ª série, levei minha turma de 1º ano para o pátio com a tarefa de analisar, observar as características das árvores presentes no pátio da escola. Puderam interagir, abraçando (medindo, quantos braços precisam para passar por todo o entorno dela?), olhando de vários ângulos e distâncias, comentando uns com os outros. Dessa forma, desprenderam-se de estereótipos que apareceram tanto nos desenhos deles, como de minha turma de 4ª série e entre colegas. Claro que fui desafiando, questionando para que vissem as diferenças, as diversidades, a quebra de alguns modelos. Pedi que prestassem atenção nas cores, nas formas, nos galhos que são interligados uns aos outros, ou ao tronco. Ao poucos foram se desprendendo e desarticulando seus desenhos. A inserção de galhos e folhas foi unânime. Ficaram muito felizes,motivados em desenhar a partir de modelos vivos.

Explorando cálculos

2008-04-29T18:03:00.000-07:00

A partir de algumas sugestões que li e reflexões que venho fazendo a respeito do cálculo mental e da importância de se desprender das famosas continhas para efetivamente usar as operações matemáticas de uma forma mais desafiadora, apliquei esta atividade.

Foi uma atividade bastante simples, que surgiu durante a aula. Confeccionamos algumas cédulas pois era minha intenção trabalhar alguns aspectos sobre a nossa moeda, formação de valores a partir das cédulas, compra e troco. Entre eles, começaram a surgir indagações do total que tinham, se por exemplo a maior nota ultrapassaria o valor de todas as outras notas juntas, do critério de criação das notas e valores. Então sugeri que em duplas, com o auxílio apenas das cédulas calculassem e me respondessem alguns desafios. Eles ficaram agitadíssimos, gostaram, no entanto percebi que deveria ter imposto regras mais claras, pois virou uma competição. Alguns não cumpriam a ordem de não sair gritando o resultado e sim levantar a mão para que pudéssemos conferir. Outras vezes não ouviam toda a sentença e saíam respondendo. A turma me fez prometer que vamos jogar novamente, e que vão ficar mais calmos. Me surpreendi com a rapidez com que calculam, e na diversidade de caminhos que utilizam. Muitas vezes perguntava o valor que envolvia a dupla e eles utilizavam-se da adição para descobrir o valor individual e depois multiplicavam por 2. Outros somavam as menores notas( para obter dezena) para depois somá-las(até atingir centena) para depois somá-la com a nota de 100, por exemplo.

Enfim, foram muitas possibilidades, citarei alguns critérios que usei nas perguntas:

Valores em que as quantidades fossem par ou ímpar

Múltiplos
A diferença entre as duas notas maiores, ou entre a maior e a menor

O total de unidades

O total de dezenas

Divisões

Formas de fornecer o troco

Maneiras de obter determinado valor

Questões de ordem crescente e decrescente

E outras...

Logo, logo estarei postando um novo relato da aplicação de algo que envolva as cédulas.

Os números na minha vida

2008-04-22T16:19:00.000-07:00

Realizei a atividade com meus alunos Os números na minha vida. Houve relatos muito divertidos, criativos onde os alunos puderam constatar uma realidade alarmante: somos números, precisamos dos números, vivemos rodeados por eles! Sorteei uma das produções para ilustrar essa atividade, como não possuo scanner, fotografei a produção, e a transcrevi na íntegra.

Os números na nossa vida

Eu uso os números para várias coisas como: Para telefonar, fazer contas, número da minha casa, do CEP, número do sapato, as idades, de coleção que você pode fazer ou até mesmo identificar alguma coisa, como por exemplo, a placa do carro.

Eu não uso os números só na escola, mas sim em qualquer lugar. Quando fazemos compras usamos dinheiro, cheque, cartões... Todos eles têm números.

No lazer para nos distrairmos olhamos TV, ouvimos rádio, jogamos carta e todas essas coisas necessitam dos números.

Até mesmo as pessoas precisam dos números para que sejam identificadas através da certidão de nascimento ou carteira de identidade.

Nós não poderíamos viver sem os números, porque eles fazem parte do nosso dia-a-dia. Portanto nós devemos estudar muito matemática!

Giovana Dalpiaz Turma: 41

Plano de trabalho 2008

2008-04-21T12:26:00.000-07:00

Penso ser importante deixar descrito em meu blog de aprendizagens parte de meu plano de trabalho, relativo a turma que trabalho pela manhã. Justifico esta postagem, por acreditar, sem dúvida nenhuma, que o plano não seria o mesmo se não tivesse imbuída de algumas reflexões proporcionadas no Pead enquanto aluna.

Escola Municipal de Ensino Fundamental São João Batista

Plano de Trabalho 2008
Turma 41
Professora Gisele Bervig Martins

Apresentação:
Este plano busca estabelecer algumas intenções no trabalho com a turma 41 da escola São João Batista. Como já disse a eles e escrevi, como forma de compromisso, trabalharei para aprendermos juntos e formarmos um grupo, com aprendizagens coletivas, construindo uma história de sucesso dentro desta escola.

Dados de Identificação:
Escola Municipal de Ensino Fundamental São João Batista
Turma 41 Turno Manhã
Número de alunos: 21 alunos (11 masculinos, 10 femininos)
Diretora escolar: Márcia Andrade
Supervisora escolar: Fabiana Melo

Caracterização da turma:
Turma formada por crianças de 9 e 10 anos, bem envolvida ainda no universo infantil, com relação a brincadeiras, personagens, linguagem. Vindas de famílias, na maioria, bem estruturadas, possuidores de casa própria, moram todos com pelo menos um dos pais. De uma classe com recursos medianos que prioriza a educação, e com um certo esforço, colabora para o bom desenvolvimento desta, fornecendo material, uniforme e outros recursos. Possuem bom conhecimento tecnológico, até por estarem inseridos virtualmente pela escola, na Internet. Têm uma boa linguagem, vocabulário. Apresentam boa higiene, cuidado com os seus pertencem, respeitam os mais velhos, mostrando compreensão e concordância quando chamados a atenção. São carinhosos com a professora, possuem uma relação de bastante respeito, sentem-se a vontade em conversas informais, falando de suas vidas particulares, indagando a professora. Admiram a escola como um todo.
Esta é uma turma que está formada desde a Educação Infantil, com poucas modificações de alunos, tanto entrada como saídas. Neste ano em específico, houve 2 saídas e 2 entradas. Juntaram-se a nós um menino e uma menina. Foram bem aceitos no grupo, dentro de suas particularidades. A turma no geral tem uma boa convivência entre si, há conflitos, por vezes brincadeiras de gosto duvidoso, mas demonstram carinho pela turma formada, convidam-se mutuamente para aniversários, lembram a data de todos, mostram preocupação quando algum colega falta, não se alegram com o erro do outro, são solidários, parceiros. Enfim, boas crianças!
Com relação ao aprender, demonstram responsabilidade, trazendo as tarefas pedidas, preocupando-se em manter o caderno completo e em ordem. São questionadores, extremamente participativos, trazendo exemplos pertinentes, enriquecendo os momentos de conversa. Muito ativos, falantes (falam muito alto), precisam estar em constante atividade. Cumprem combinações, não se negam a realizar as atividades, embora estejam surpresos com a quantidade de tarefas pedidas, com o plano de conteúdos que cumpriremos. São fluentes na escrita, criativos em produções, porém ainda têm muitas trocas de letras e falta de acentuação. Dinâmicos em cálculos, às vezes, ainda resistentes em realizar planos para a resolução de probleminhas matemáticos. Têm uma boa bagagem de conhecimentos gerais, informações do dia-a-dia, acompanham noticiários, são bastante críticos aos assuntos polêmicos. Vale ressaltar que este é um parecer geral, levando em consideração sempre a maioria, havendo em alguns casos, algumas exceções, mínimas felizmente.

O aprender sob a visão dos alunos:
Aprende-se:
.... pensando
... com o professor
... estudando
... prestando atenção
... querendo aprender
.... fazendo
... com os colegas
Se aprende para:
... o futuro
...não ser burro
.... para ter um emprego
... para ficar mais inteligente
... para ensinar os outro
... para trabalhar
... para ser professora
O que lemos:
... livros
... palavras
... jornais
... revistas
... mensagens
... informações
O que escrevemos:
...tudo o que vemos, falamos e queremos
... palavras
... textos
... histórias
... nossos pensamentos
.... o que sentimos

“ A partir destas e outras impressões dos alunos sobre o ler, o escrever, o aprender e ensinar, espero auxiliá-los a desconstruir alguns conceitos, apropriando-se mais da ação da aprendizagem, democratizando mais o processo.”

Objetivo geral para a turma:
Preparar os alunos para as séries finais do ensino fundamental, ou seja, instrumentalizá-los para que sua chegada na 5ª série, com professores específicos para cada área do conhecimento, seja tranqüila. Basicamente, exercitar seu potencial pesquisador, escritor, descobridor, leitor de mundo.
Trabalhar de forma individual e coletiva, percebendo suas características e intervindo de maneira a ressaltar os pontos positivos de cada um. Reafirmar hábitos de estudo, de um aprender com todos, de saber ouvir, de contribuir com o grupo, de ter estratégias de aprendizagem, organização e sistematizar o que aprendeu. Conseguir estabelecer relações com os conteúdos escolares, aplicabilidade no seu cotidiano, funcionalidade dos conceitos aprendidos, prazer pela aquisição do conhecimento. Contemplar, preferencialmente, de maneira interdisciplinar as áreas da linguagem, da expressão artística, da ciência, da lógico-matemática, das áreas sociais e culturais.

Língua Portuguesa: Possibilitar a formação de leitores críticos e escritores atentos às diversas funções da linguagem escrita, oradores capazes de expressar suas opiniões ou dúvidas, posicionando-se frente ao grupo, preparando-se para a sociedade. Ampliar o universo dos conhecimentos gramaticais, oferecer recursos para uma escrita mais satisfatória levando em conta o objetivo do conteúdo expresso. Levá-lo a pensar cada vez mais nas funções da leitura e escrita, seu papel como leitor (decodificador e interpretador).

Matemática: Os conceitos lógicos-matemáticos devem levar os alunos a racionalizar alternativas para a solução de incógnitas cotidianas. Que esse estudo seja significativo e tenha aplicabilidade em seu entorno. As noções matemáticas só se tornarão efetivas depois que se desmistificar o uso da matemática em problemas práticos. Estimular o ensino entre alunos, pois a linguagem entre os “ iguais” é mais efetiva para o ensino/aprendizagem. Estabelecer relações entre as operações matemáticas, desmistificar alguns conceitos. Fazer com que assimilem novas possibilidades, como o cálculo mental, motivá-los a criarem estratégias de resolução. Lerem gráficos, interpretando e recriando se necessário.

História :Como habitante do estado do Rio Grande do Sul, perceber-se como cidadão deste espaço, histórico. Conhecer a linha histórica do estado, a formação, colonização, nossas origens, costumes que herdamos, as contribuições de vários povos, o porque de algumas tradições, a evolução dos fatos, a relação com o hoje e as possibilidades do amanhã. È fundamental deixar claro os diversos pontos de vista de quem conta a história, os juízos de valor emitidos conforme a cultura, as vivências, a religiosidade de cada um. Trabalhar com eles há inexistência de uma verdade absoluta (analisando sempre os pontos de vista). Enfatizar a postura ética e cidadã que esperamos construir.

Geografia:Como sujeito ocupante do RS, perceber as características deste espaço, físico, social e cultural. Relacionar as transformações do tempo no espaço, as implicações econômicas. Reconhecer as particularidades deste ambiente, das áreas ocupadas, das diversas regiões. Identificar clima, relevo, hidrografia, preservação destes, comércio, indústria, economia como um todo. Nossas divisas, comparação com o maior (Brasil, América, Planeta....)

Ciências: O ensino aprendizagem da Ciência irá se basear no sujeito homem como parte integrante da natureza, responsável por suas atitudes e sofrendo as conseqüências destas. Suas características, vivência em harmonia com os outros seres.

Metodologia:
As aulas devem ser momentos úteis ao processo ensino aprendizagem, onde a troca de experiências com o outro venha enriquecer o saber, tornando-se assim, um momento prazeroso, um espaço solidário, onde todos possam ser ouvidos. As aulas serão expositivas, dialogadas, compartilhadas com recursos de acordo com o objetivo (DVDs, livros, cartazes, painéis, lâminas, jogos, dramatizações, músicas, competições, circuitos, e muitos outros que se tornarem necessários com o desenvolver das temáticas). Serão alternados momentos em grandes e pequenos grupos como também individuais, de atividades de pesquisa, interpretação, debates, apresentações, técnicas de acordo com o objetivo específico.
Sobretudo se priorizará um trabalho interdisciplinar, procurando fazer todos os momentos partilháveis por todas as disciplinas, momentos de tirar dúvidas, de dividir suas descobertas, de contribuir para que o outro aprenda, de buscar alternativas para que o trabalho seja mais dinâmico, criativo e alegre.

Avaliação:
A avaliação será de certa forma, sempre o passo inicial de todo e qualquer planejamento. A partir deste levantamento de hipótese, de sondagem de conhecimentos de forma paralela e contínua, poderá o professor estabelecer uma prática mais eficaz. E o olhar do professor ainda é um grande instrumento verificador do crescimento de seus alunos. Desde que tenha sensibilidade em avaliar o processo como um todo, metodologia, papel do professor, resposta do aluno. Cada participação, cada intervenção dos alunos deve ser levada em consideração em um parecer pedagógico.
Será levado em conta, as colaborações dos alunos em sala de aula, o trabalho de pesquisa, as relações feitas com o conhecimento sistematizado em sala de aula, a responsabilidade, o querer aprender, o crescimento individual, este sendo caso a caso, de acordo com a vivência do aluno, seu entorno e seu atual estágio de desenvolvimento. Será feita sempre que necessário, observações bem individuais e objetivas sobre seu rendimento.
O aluno motivado a se avaliar, desafiando-se a cumprir metas, de acordo com objetivos estabelecidos em conjunto pelo grupo e professor.O parecer trimestral procurará contemplar as diversas áreas do conhecimento, aspectos comportamentais e até mesmo disciplinares. O aluno realizará trabalhos de pesquisa, de interpretação, testes e provas com e sem consulta com questões objetivas e dissertativas, pois sabe-se a importância de que se habitue com diferentes formas de demonstrar seu saber. O educando será sempre estimulado a expressar seja de forma oral ou escrita, com suas palavras, suas conclusões o conteúdo aprendido.

Paz na Escola

2008-04-21T09:30:00.000-07:00

Não poderia deixar de registrar neste espaço um breve relato de um projeto que envolveu toda a comunidade escolar e que contou com um grande envolvimento por parte de meus alunos da 4ª série.

Realizamos durante todo o mês de março e parte de abril reflexões sobre as situações de violência enfrentadas dentro de casa, na escola, na rua, no bairro e até em proporções mundiais. Pensamos juntos sobre a banalização da violência, a falta de respeito ao espaço, aos direitos do outro fazendo com que cada vez mais haja conflitos. Dentro desta realidade buscamos juntos alternativas individuais de exercitar, cultivar a boa convivência dentro do espaço escolar e divulgar isso dentro da comunidade em que estamos inseridos. Para isso pensamos em contar com o auxílio de nossas famílias, inserindo-os no projeto. Planejamos uma caminhada pelas ruas do bairro como uma culminância desta iniciativa.

Uma das atividades que mais motivou os alunos foi a confecção da colcha da paz, pelas famílias. Cada criança levou para casa em um final de semana um pedaço de pano para junto com sua família decorar este retalho com mensagens, imagens alusivas a paz, mostrando o desejo de compartilhar com as demais famílias esta vivência de paz, este respeito pelas diferenças. Ao trazerem para a escola, todos foram unidos demonstrando a unificação da turma 41 enquanto idealizadores deste objetivo. A colcha foi usada durante a caminhada e após um período exposta na escola, irá diariamente às casas dos alunos para que todos vejam o trabalho final. Sugerido pelos alunos, também ilustramos a frente da escola, no dia escolhido para a caminhada, tornando a chegada ao ambiente da escola mais alegre, com produções coletivas representando união, paz e amizade. O trabalho desenvolvido teve grande participação dos alunos, apropriando-se do projeto. Saímos às ruas distribuindo bandeirinhas brancas e convites para a caminhada e presenciei momentos muito bonitos quando abordavam as pessoas em suas casas e explicavam o objetivo do projeto.

Algumas fotos tiradas a noite, durante a caminhada ficaram muito escuras. Fica o registro de algumas atividades.

Jogos de Lógica

2008-04-21T08:50:00.000-07:00

Após as leituras e experimentações na Interdisciplina de Matemática, realizando desafios lógicos, motivei-me a trabalhar um pouco mais esta questão com meus alunos da 4ª série. Utilizei um material que a escola já dispõe, e é pouco utilizado, os Jogos Boole. O jogo consiste em descobrir através de sentenças lógicas a totalidade de uma história apresentada. São 3 personagens, 3 meios de transporte, 3 alimentos e 3 animais de estimação. Através das sentenças preciso descobrir a quem pertence cada coisa, levando em conta as pistas apresentadas. O jogo pode ser em duplas, grupo ou individual. Trabalhamos com todas as formas. Nosso próximo passo será a construção de um jogo utilizando-se destas regras, com outros temas.

Cálculos

2008-04-20T16:42:00.000-07:00

Incentivando meus alunos da 4ª série a calcularem, de forma desafiadora, sem o tradicional Arme e Efetue, em duplas, apresentava um número e três operações matemáticas. Eles deveriam colocar números, de forma que o resultado final fosse o mesmo inicial. Os alunos gostaram bastante, me surpreendendo com a rapidez que desenvolviam os cálculos, com as mais variadas possibilidades e com as sugestões para que dificultasse a atividade.

Seriação e Classificação com Cachinhos Dourados

2008-04-20T15:58:00.000-07:00

Desenvolvi um trabalho com minha turma de 1º ano que iniciou com uma contação de história. A história escolhida foi Cachinhos Dourados. Durante a contação enfatizei bastante a relação de pertinencia de cada objeto em relação aos personagens. O Urso pai, a Ursa mãe e o Ursinho. Após a história, os alunos puderam falar a respeito de suas impressões, expressar juízos, principalmente à atitude da menina, que não respeitou a propriedade, em nome da sua curiosidade. Como a história foi muito bem aceita e por várias vezes citavam o exemplo da história, de pedir licença, desculpar-se caso tenha invadido o espaço do outro, etc. Resolvi explorar a questão das pertinências, seriando e classificando. Para isso utilizei um jogo que constituía a família Urso, com seus respectivos objetos: o prato, a cadeira e a cama. O tamanho dos objetos é proporcional aos donos, enquanto para o Urso pai tudo é grande, para a Ursa mãe é tudo médio e para o Ursinho é tudo pequeno.

O jogo foi proposto dentro dos grupos de trabalho que já utilizo em aula. Enquanto 3 grupos, montavam peças Lego, o 4º grupo jogava com a minha intervenção. Mesmo tendo peças para todos resolvi que primeiramente seria mais produtivo trabalhar por grupos.

Distribuídas as peças podiam manuseá-las e eu ia sugerindo agrupamentos, primeiro livremente, onde separaram todas as cadeiras, todas as camas, todos os pratos. desafiados sobre outras formas de conjuntos, sugeriram por donos, tudo que era do Urso, da Ursa e do Ursinho. Sendo este também o objetivo do jogo, apresentei os dados: 1 de tamanhos, com uma representação para pequeno, outra para grande e outra para médio. E o segundo dado contendo prato, cama e cadeira. Cada jogador recebia os três personagens, colocava-os lado a lado. Em ordem cada um jogava os dois dados para saber o que receberia, encontrava o objeto, colocava-o abaixo do dono e a rodada prosseguia. Vencia quem completava uma sequência primeiro, ou de objetos, por exemplo, todos com prato, ou para um personagem a totalidade de objetos, um deles com os três objetos.

Eles gostaram bastante, e o próximo passo será jogar com toda a turma, criar outras possibilidades e regras.

Depois do jogo, na outra aula, pudemos fazer os registros, nas tarefas pedidas. Acredito que as imagens podem ilustrar e esclarecer bem.

Representações

2008-04-20T15:34:00.000-07:00

A partir da aula presencial de Ciências, levei a atividade que desenvolvemos para meus alunos de 4ª série. Foi uma experiência bastante rica, para mim e para as crianças. Rapidamente deram-se conta de algumas distorções que têm em relação ao todo que nos cerca. Gostaram muito de comparar com os desenhos dos colegas, pensar no porquê das semelhanças. Junto a isso desenvolvi um trabalho sobre substantivo abstrato e concreto. Fazendo a relação que eles haviam constatado, era muito mais fácil e semelhante uns aos outros as representações concretas. Os sentimentos eram formas mais particulares de expressão e necessitavam uma explicação do autor, pois poderiam ter várias interpretações.

Planos de Estudos 2008

2008-04-15T18:33:00.000-07:00

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
PEAD SÃO LEOPOLDO
SEMINÁRIO INTEGRADOR
Professora Cíntia Inês Boll
Professor Leonardo Porto.

PLANOS DE ESTUDOS 2008
Gisele Bervig Martins
15/04/2008

1. Intenções como professora/aluna em 2008

Propus-me a dois desafios juntos em 2008, trabalhar com um 1º ano e uma 4ª série. Digo desafio, pois há 12 anos em sala de aula, nunca trabalhei com 4ª série e apesar de ter alfabetizado por bastante tempo, seguir esta nova concepção de alfabetização em um ciclo de dois anos, para mim é bastante novo. Então meus projetos para 2008 são, juntamente com os estudos direcionados do Pead, refletir sobre uma prática eficiente para dar conta destas duas turmas.
· Quero pensar alternativas efetivas, para estas duas fases, a entrada no ensino fundamental e a saída das séries iniciais.

· Estudar possibilidades dentro do trabalho de construção da escrita e de pós-alfabetização, formação de escritores e leitores.

· Compartilhar com colegas técnicas, dinâmicas, sugestões de atividades para o trabalho com os alunos que possibilitem construções, que sejam prazerosos, simples na questão dos poucos recursos que dispomos.

· Instrumentalizar-me para um trabalho mais coerente, verdadeiro e democrático com meus alunos.

· Conhecer aspectos importantes da construção de conceitos lógico-matemáticos.

· Construir caminhos com meus alunos que passem por experimentações e pesquisa e levem à descobertas.

· Estabelecer uma relação com a diversidade de informações que recebemos passadas através de modelos pré-estabelecidos sobre o meio ambiente, de forma que o ensino-aprendizagem das Ciências seja mais real, contextualizado, investigativo e desafiador perante as problemáticas.

2. Metas como professora/aluna em 2008:
O estudo passa sem dúvida pela busca da informação, pela leitura, reflexão e experimentação. Sei que neste espaço e tempo terei que unir teoria e prática. A realização de leituras, o planejamento, as trocas com colegas, a avaliação constante das práticas são passos importantes para um trabalho sério e de sucesso. Como aluna ou professora preciso manter-me disposta ao processo de construção, elaboração e socialização dos saberes.

3. Evidências
Acredito ser oportuno o registro de atividades desenvolvidas, através de pareceres de alunos, relatos de experiências, registro de imagens, descrição das atividades desenvolvidas, avaliação constante da prática. Haverá, com certeza, evidências muito mais particulares, transformadoras, que se expressarão na continuidade dos trabalhos, no crescimento de uma proposta de educação mais competente.

Evidências 2008

2008-04-15T18:24:00.000-07:00

Este espaço está reservado para relatos de atividades que comprovem a reflexão aliada a prática, demonstrando uma efetiva aprendizagem, enquanto aluna professora do Pead.

Apresentação dos portfólios 2007

2008-04-09T16:41:00.000-07:00

Fazer parte de um grupo como este do Pead, a cada momento me deixa mais contente e com a certeza de que as coisas acontecem no tempo certo, e no meu caso, da melhor forma possível. Viva! O curso além de todas as possibilidades inquestionáveis de construção de conhecimento, reflexões, mudanças de práticas, mesmo sendo à distância nos permite uma interação muito grande. Os relatos das colegas nos fóruns, as trocas e os desabafos nos enriquecem de tal forma que vemos existir sim, grandes possibilidades na educação. Enquanto muitos dizem o contrário, nos reunimos para comprovar que é posssível, que pensar a educação de um jeito diferente acompanha ações efetivas em busca de melhorias. Avançamos muito, já no início. Foi extremamente produtivo acompanhar os relatos de minhas colegas, sentir na fala de cada uma delas a satisfação com que vem desenvolvendo as atividades. Não que tudo seja fácil, há problemas, prazos, dificuldades, impossibilidades até, mas no final os objetivos são alcançados. As evidências apresentadas nos levam a crer que quem mais ganhou com tudo isso, foram nossos alunos. Por outro lado, dividir com o grupo minha caminhada, tem me deixado mais segura, mais amparada. Percebemos o quanto umas torcem pelas outras, sem falar na equipe docente e tutores. Em especial a professora Anelise e a tutora Denise, foram de uma sensibilidade incrível, ouvindo os relatos, fazendo questionamentos, como durante todo o semestre. A sensação era de que não iria dar conta de demonstrar realmente tudo que se passou no semestre, as tais evidências, provas e contra-provas que me deixaram meio zonza no início... Consegui expressar o principal, o desejo de mudança, a boa vontade na aplicação das propostas, o contentamento do dever cumprido! Acredito que fui bem compreendida! Até a próxima!

Ritmos e expressões corporais

2007-12-03T13:51:00.000-08:00

Motivada pela aula presencial de música, senti-me instigada a desenvolver um trabalho com meus alunos que contemplasse questões de ritmo, batidas, tempos musicais. Percebi que sempre que pensava em música, observava a letra e se o som proporcionado era agradável e não muito difícil de os alunos cantarem, ou seja não sentia a música como deveria, os vários sons que faziam parte, os instrumentos, as diferenças melódicas. Ainda preciso aprender muito, mas senti que o trabalho de ritmos é capaz de desenvolver inúmeras habilidades, e ser extremamente importante para o desenvolvimento. Realizamos então uma atividade que envolveu ritmos, expressão corporal e arte abstrata. Consegui através desta atividade interligar práticas experimentadas enquanto aluna nas interdisciplinas de Música, Artes Visuais, Teatro. As propostas foram :

Através de movimentos corporais experimentar sensações que a música proporcionava, acompanhar com palmas, movimentos de braço, pés, representações orais dos sons. Escolhi gêneros diferentes para dar diversas possibilidades, percebi que a letra da música nesta hora só atrapalhou.

Para a atividade de representar através de traços, manchas, figuras abstratas, as sensações que o ritmo musical proporcionava optei por músicas instrumentais e ritmos menos comuns como a valsa.

O espaço da sala de aula ficou pequeno, por isso descemos até o pátio para que tivéssemos mais possibilidades, aí intercalamos atividades em grupos de dramatização com fundo musical. Foram criadas situações bem interessantes através da música. As representações ficaram muito mais interessantes.

Me resta agora aumentar meu repertório com novidades, os alunos foram muito receptivos.

O que é arte?

2007-11-22T15:02:00.000-08:00

Mudei muito minha visão sobre Educação Artística quando precisei atuar nesta área, mesmo sem formação, por dois anos. Neste tempo procurei me informar, participei de palestras, oficinas, conversei muito a respeito com colegas arte-educadoras. Também foi nessa época que fiz minhas primeiras saídas em busca de arte contemporânea. Foram espaços como Santander, Margs, Fundação Iberê Camargo e Bienal que me surpreenderam e desafiaram a falar sempre sobre isso com minhas turmas. Arte é um assunto que sempre te surpreende e te instiga. E durante a monitoria nesta nossa visita como alunas do Pead, ouvi algo que ficou bem marcado, e resolvi levar para minha prática de sala de aula. A monitora após nos questionar sobre nossa interpretação de uma obra, à todas hipóteses afirmava que o conceito construído estava correto. Enfatizou que a Arte nos dá essa possibilidade, a hipótese atravessa essa barreira do real e passa a ser concreta. Todas as possibilidades passam a ser verdadeiras, independente do que artista expressava naquele momento.

Essa democracia do sempre certo, afinal transpomos ali a nossa bagagem cultural, conhecimentos prévios, emoções, foi extremamente motivadora para falar disso com meus alunos de 3ªsérie. Infelizmente nos inscrevemos para o passeio com o ônibus gratuito para visita com esta minha turma não foi possível, uito, mas não fomos contemplados. Pagar ficou inviável, visto que esta comunidade tem poucos recursos. O que pude fazer para contextualizá-los foi levar para a sala de aula materiais sobre o evento, sei que não foi o ideal, mas foi bem produtivo. A primeira coisa foi selecionar algumas imagens da Bienal, trabalhos de crianças de outras turmas, recortes de obras, algumas imagens de um material chamado Art Br que traz várias manifestações artísticas (pinturas, fotografias, instalações, xilogravuras) e fazer uma seleção do que imaginavam ser arte. Foram muito espertos e responderam que se a intenção de quem fez foi fazer arte, então era, porém que havia uma separação entre arte bem feita e mal feita. Bem aí houve algumas controvérsias e desacordos, o gosto muito particular era defendido sob o ponto de vista individual. Passada esta etapa, apresentei uma das obras mais famosas da Bienal, que era a "pintura com massa de modelar". Primeiro pedi que pensassem no tamanho e de que era feita. As opiniões foram: "grande, muito grande, do tamanho de um quadro, do tamanho do quadro da sala de aula." sobre o material: tinta, tinta grossa, massa corrida, cimento, borracha." Aí então falei sobre as dimensões, sobre o material, a riqueza da textura, o colorido presente. Mas meu objetivo principal era ouvir sobre o que tinham a dizer do que era aquilo em si? No início ficavam qualificando: "é arte, é bonito, é legal" Depois trocaram os juízos por opiniões mais práticas a respeito da representação do artista: "uma meleca, uma planta do fundo do mar, um mapa, um ser de outro planeta, o chão de outro planeta, um monte de tinta derramada, uma coisa que se mexe, alguma coisa que se qubrou, um quebra cabeça faltando umas peças, um rio colorido, o mundo" A opinião que houve mais concordância foi que era um mapa. Expliquei a questão do olhar de cada um, da leitura que cada um fez, das associações que têm a ver com outras coisas que já conhecemos, o porque das opiniões, o respeito a cada uma delas.

Eles gostaram de saber do papel que têm enquanto apreciadores de uma obra. Mas não satisfeitos, queriam dados específicos quem fez,como, quando e porquê? Relatei que chamava-se "Una vez, cada vez, todas las veces",que a artista chamava-se Madalena Atria, que montou no local. E qu a artista não gostava de classificar sua obra como uma escultura e sim como uma pintura esculpida. E que as interpretações ficavam por conta deles.

Sonhos

2007-11-19T14:11:00.000-08:00

Quem não tem sonhos? Somente o príncipe da história? Infelizmente muitos de nós já se deparou com situações bem difíceis, onde parecia não haver espaço para sonhos...

Lendo as reflexões sensíveis, sinceras, íntimas de minhas colegas, vejo que lindos sonhos, justos, singelos e tão parecidos entre si....

Somos unânimes em falar que os sonhos alimentam nossa alma, são combustível de nossas ações. \"Se podemos sonhar também podemos tornar nossos sonhos realidade.\" Walt Disney

Li verdadeiras preciosidades que gostaria de destacar, pois refleti muito e ao registrar aqui, sei que farão um pouco mais parte de mim...

De Raul Seixas, escolhido por Cristina Luiza "SONHO QUE SE SONHA SÓ, É SÓ UM SONHO QUE SE SONHA SÓ,MAS SONHO QUE SE SONHA JUNTO, É REALIDADE!\"

"Em cada época os nossos sonhos se modificam. Penso no quer sonhava a dez anos atrás ... Hoje são outros sonhos outra vivências, novas necessidades. Sonhamos o nosso sonho e o sonho de nossos filhos, de nossos alunos..." Elsa Batista

"Vamos sonhar com um mundo mágico e lutar que os nossos objetivos nos levam a este mundo." Magali Regina

"Portanto, nós que somos educadores temos que nos esforçar para que nossas crianças sonhem muito."Jandira Petry

"Será que nossas crianças de hoje sonham? Será que nós damos a elas a oportunidade de sonhar? Será que não estamos lhes podando o direito de ter sonhos, quando facilitamos muito as \coisas\ para elas?" Anete Terezinha

"Sonhar é necessario e o professor nada mais é que um vendedor de sonhos, e quando este deixa de sonhar, seu trabalho perde o encanto." Cristiane Raquel

Citei só algumas, como evidências de reflexões que foram muito mais do que palavras postadas em um fórum de aprendizagem....

Um bom sonho a todas! Que possamos juntos fazer do caminho em busca da realização deste nosso sonho coletivo, um caminho solidário partilhando o aprender.......

Dramatização e Música

2007-11-06T15:58:00.000-08:00

Após a atividade desenvolvida com as músicas preferidas, como a coreografia em sala de aula. Surgiu a vontade de um grupo de alunos em socializar uma das músicas que apareceram dentre as preferências, fazendo uma dramatização da letra para toda a escola. Durante duas semanas, criaram uma coreografia, ensaiaram, definiram figurino. Resultando assim em um grande sucesso.

A música escohida fala de uma lenda mágica que uma avó contava sobre fadas, flores, corações felizes. É um convite ao sonho e a fazer viver cada vez mais a criança que existe em cada um. A escolha da música foi justificada pela mensagem trazida.

" Faça que o anjo que vive nos sonhos cuide da criança que há em nós e quando cresça nunca se esqueça porque perderá seu coração!"

Painel de arte coletiva

2007-11-06T15:41:00.000-08:00

Este foi um trabalho desenvolvido onde a integração no trabalho coletivo foi o principal objetivo, utilizando-se da arte como expressão dos desejos infantis. A turma foi dividida em dois grupos, com 11 alunos em cada. Enquanto um grupo definia através do desenho e da pintura os desejos infantis, o outro assistia e planejava a sua intervenção que aconteceria logo após no mesmo painel. Foi um exercício muito interessante onde o respeito pela opinião do colega ficou evidenciado. Após a conclusão do painel apresentaram suas opiniões explicando as imagens que quiseram representar. Foi um trabalho bem prazeroso!

Qual é a música

2007-10-15T17:27:00.001-07:00

Dentro da disciplina de Música na Escola, senti-me desafiada a "musicalizar" mais minhas aulas. Estou convencida que a música nos dá inúmeras possibilidades, criando um ambiente envolvente onde a aprendizagem flui. A partir disso, realizei uma atividade envolvendo a turma com suas histórias musicais. Iniciando com uma música trazida por cada um, para socializar com os colegas, contaram um pouquinho do porque da escolha, suas impressões sobre o ritmo e a letra escolhida. Depois estendemos o trabalho criando dramatizãções e coreografias para as músicas trazidas(verdadeiros videoclipes) tudo na base da improvisação, e isso foi o mais legal. No final todos concluíram que a atividade rendeu mais do que o esperado, nova prova que a música surpreende. Ficou a combinação para aprimorarmos estes momentos musicais em nossa sala de aula. Virão mais e mais momentos como este que compartilharei com vocês!!
Acredito que esta seja uma evidência verdadeira de uma aprendizagem construída, de uma motivação recebida naquela prazerosa aula presencial.

Inauguração!!!

2007-09-22T13:30:00.000-07:00

Bem vindos ao meu mais novo blog. Aqui encontrarão anotações importantes referentes às atividades realizadas no Pead.

Conto com vocês para comentarem, sugerirem e juntos aprendermos!